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有活的知识才具有能力价值，化学过程和终端结论相比，前者属于活的知识，后者属于死的知识。 在教学过程中，倘若忽视化学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在教学 中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还 掌握了研究问题的方法。广义的教学过程是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌 握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界的过程，众所周知，在一般的认识过程中，所 涉及的是认识的主体和认识的客体之间的关系，这可以称为是认识论中的“二体 问题”。但在教学过程中，除了认识的主体（学生）和认识的对象（客体）之外，还有教师起着重 要的作用。所以，教学过程是个三体问题。处理好教学过程，也就是处理好教师，学生和客体之间 的关系，这三者相互依存，相互联系和相互作用，就构成了教学过程的基本矛盾，由于人们对这三 者在总体中所处的地位及其矛盾有不同的认识和不同的处理方法，就导致了不同的教学思想，结论 及方法。比如，过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习主动性，是注入式教学法的 基本特征，这种教法主要表现为“教师讲，学生听”，教师将知识“嚼烂”喂给 0 1 2 3 4 5 6 类别 1 类别 2 类别 3 类别 4 0 1 2 3 4 5 6 类别 1 类别 2 类别 3 类别 4 0 1 2 3 4 5 6 类别 1 类别 2 类别 3 类别 4
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