浅谈建筑学专业形态构成课程教学改革与实践.pdf

浅谈建筑学专业形态构成课程教学改革 与实践 作者：隋杰礼贾志林王少伶论文关键词:建筑学专业形态 构成专业特色改革论文摘要:以烟台大学建筑学专业本科《形 态构成》课的教学改革实践为基础,对如何突出形态构成课在 建筑学专业中的教学特色进行了初步的探讨。形态构成作为 一门设计类专业的基础课,旨在加强学生造型能力的培养。该 课程一般分为 3 部分:平面构成、色彩构成、立体空间构成。 从传统形态构成课程多年的教学内容来看,无论建筑设计、工 业设计、机械设计,还是环境艺术设计专业等,形态构成课程训 练的内容和方法几乎都是通过抽象的点、线、面、体来逐步 培养学生的造型能力和审美能力;训练的步骤也是从二维平面 向三维空间思维模式过渡。这种形态构成教学模式从 20 世纪 引入我国建筑教育开始到现在,曾经对我国设计类教学中学生 造型能力的培养起到了很重要的作用。但因为专业特色或专 业侧重点不同,课程训练的内容和方法也应该有所不同。以建 筑学专业为例。以前,建筑学专业的形态构成是与本系视觉传 达专业同堂上课,师资相同,讲授的课件内容和方法也都是传 统沿袭下来的。但渐渐发现,传统的形态构成课程训练的内容 和方法仅适应视觉传达专业的教学。因为该专业过多的是注 重平面设计或二维空间的抽象设计。建筑学专业的学生,感觉 1 形态构成课程纯粹的点、线、面学习很抽象,形态构成课的内 容与建筑设计没有直接的关联。特别是平面构成和色彩构成, 有点脱离实际。学生渐渐对形态构成课程失去了兴趣和学习 动力。怎样才能激发学生对形态构成课的兴趣,让学生在学习 构成课的过程中觉察它与今后建筑设计课的紧密联系,又如何 突出构成教学的建筑学专业特色,成为我们探索建筑学专业形 态构成课程改革的初衷。2006 年,经过酝酿,决定对形态构成 教学内容进行大胆探索性的改革尝试。一反往日单纯抽象的 点、线、面、体训练,而是将它们的训练结合在建筑平面、立 面、形体的生成过程之中,即把点、线、面、体的训练与建筑 平、立面以及形体的设计直接联系在一起。训练的要素不再 是抽象的点、线、面、体,而是将建筑平面中的各个组成部分 或建筑立面中的门、窗、细部构件连同构件的色彩、材质作 为点、线、面、体的组成素材,成为建筑平面、立面的生成要 素,按照构成的美学原则,进行一个平面或一段立面的构成训 练,让学生在平、立面的构成过程中体验或掌握点、线、面、 体的构成原理。例如在点、线、面的训练中,选取一段建筑立 面(20cm×20cm,比例 1 ∶50),让同学在这段限定的立面 上,运用点、线、面要素做立面设计,立面设计要符合构成的美 学原则。图 1 是学生的点、线、面作业,为了做到训练由简单 逐步过渡到复杂,不仅忽略了建筑内部实际的建筑功能,而且 也摒弃了色彩和材质在立面上的考虑和表达,只限定用黑白灰 2 三色表现, 目的是让学生能全心关注形状之间的构成法则。这 个作业极大地引起了同学们的好奇心,他们在把玩建筑立面设 计的同时,也体会和掌握了点、线、面的作用和美学的基本原 则,学会了如何利用点、线、面来组织平面和立面,达到了训练 的目的。 图 2 也是点、线、面的练习,让学生寻找一些建筑平面,然 后对其进行分析,抽出平面组成中的点、线、面组成元素。图 3 是改革后的色彩构成。该作业是在第一个点、线、面作业 的基础上,让学生将自己点、线、面作业生成的立面付上色彩 和材质,体现色彩构成及突出某个或某些形式美的构成法则,目 的是让学生学会在一个既成的建筑立面上进行色彩构成。这 3 个作业完成之后,同学感觉很新鲜、很兴奋,体会到了构成在 建筑平、立面设计生成中的重要作用,达到了构成课与建筑设 计课有机衔接的目的。对于训练的第 4 个环节——立体构成, 它仍然是前面 3 个作业的延续, 目的是训练学生对体和空间的 体验,强调尺度概念的表达。结合学生自己的建筑设计作业,分 组合作,把自己的作业修改成兼顾建筑形体和建筑基地整个环 境都符合尺度、空间构成法则的作品。从这次形态构成课教 学改革实验的结果来看,将形态构成课的学习按照循序渐进的 方法,通过一个个作业环节的递加,让学生在一条有序的训练 主线中,结合建筑设计完成自己形态构成课的训练学习是可行 3 的。鉴于该项改革处于初步的探索阶段,会在今后的课程讲授 中,逐步调整教学内容和方法