五个区域观察记录小班.docx

五个区域观察记录小班 今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五 个, 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后 , 一会 儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈 ,我才不想当奶奶了” , 原 来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了 , 而其他三个小朋 友都戴好了角色牌 ,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近, 小朋友们马上用求助的目光看着我。 我蹲下身子问小萌和姜文煦 : “你们为什么都要当妈妈 呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈 ,我觉得当妈妈 好玩一些。”姜文煦也说“: 我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。” 想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对 娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福 的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌 ,儿歌念完, 我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一 旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸 爸”谢雨也在一边补充道 : “还有小朋友呀 !”我接着说 :“对 啦!我们一家人在一起很幸福 ,是因为我们有一大家的人 ,大家 在一起相亲又相爱 !”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们 都点点头,我接着说 :“在我们的家里,每一个人都很重要,今天 娃娃家的宝宝们也是一家人 , 小朋友们要当好每一个角色 , 我 们来试试当不同的角色好不好 ? ”小朋友都说好。我转过头 看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小 朋友真棒 ,不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜 文煦说:“老师提个建议 ,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶 奶’ , 到下一次游戏的时候我们就互换角色 , 看看谁当的‘妈 妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗 ?”通过调节和劝说,小萌最 终当上了“妈妈” ,姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶” 还撅着小嘴巴 , 可过了一会儿 , “奶奶”就开心的投入到角色 中去了。 分析: 孩子们到娃娃家 , 有了初步的规则意识 ( 如: 已有三位小朋友 自己分配好角色,戴好了角色牌。 ) 我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁 ? 大部分孩子都回 答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达 ,但孩子们 心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的 , 相比之下 , 奶奶在孩子 们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶 奶”的角色选择的时候 , 就会出现以上案例中的一幕 : 两个孩 子都争选当“妈妈”的角色。 我最初是想培养孩子的独立性 , 给孩子自主的权利 , 让孩子 自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其 实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣 , 但有的孩子碰到自 己的喜欢的角色就会争论不休 , 这也与孩子的自我为中心的 状态有关。 措施: 在日常的生活学习中 , 加强孩子的亲情观念的培养 , 知道家 里的成员都是很重要的。 孩子在游戏中出现问题 , 教师要及时的出现 , 并用亲切的语 言和适宜的方式去引导孩子。比如 : 两个孩子都争选“妈妈” 的角色, 我及时的用念儿歌的方式 , 让孩子停止了争吵。并加 以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。 教师还是要引导孩子自己去分配角色 , 不能硬性的指派孩 子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和 分配谁当“妈妈” , 虽然孩子刚开始还是有点不高兴 , 但当孩 子的投入到游戏当中的时候 , 能马上忘掉不开心 , 这也是小班 孩子的心理特点。 小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的 , 孩子 无法协商角色的选择时 , 教师要酌情参与指导 , 制定轮换角色 的规则, 并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹 , 让每个 孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的 角色时, 要给孩子提出游戏的要求 , 让孩子学会珍惜自己的机 会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮 助小朋友逐步学会协商、合作 , 学会克制自己 , 遵守规则。加 强孩子的社会交往能力的培养。 在评价环节, 运用情景再现法 ,让全班孩子发现问题 , 并寻求 解决问题的方法 , 孩子把遵守规则内化 , 逐步培养他们自愿、 自觉的遵守轮换规则的好习惯。