人教课标版语文必修1必修2教材培训ppt 人教课标版[文字可编辑].ppt

诗两首 ? 加强诵读，感知诗意 ? 鼓励个性化解读 ? 关注诗词结构 ? 分析意象 ? 雨巷、我、姑娘（关注其关系） ? 金柳（及其艳影）、青荇、榆阴下的一潭……（意象是如何 组合在一起的？实际上要还原诗人写作时的所思所想。） ? 以形象化的描述，代替抽象的分析 ? “ 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘 ”，夕阳中的金柳被镀上了一层金色，夕阳不再是“夕阳无限好 是近黄昏”的夕阳了，而是烈日之后，充满了宁静和温馨的夕阳。金柳被比作夕阳中的新娘，它们 似点在哪里呢？（学生七嘴八舌回答）一种温馨的色彩和回忆。你可以想想你对你所心仪的对象是 的态度？是不是觉得她（他）一切都好，回忆起他（她）的一切事情，举手投足，一颦一笑，都在 荡漾起温馨的感觉。作者重回康桥，见到河畔的金柳，在夕阳中，想到它就像夕阳中的新娘一样， 粼波光中投下惊鸿一瞥，看到这普通的金柳，内心不禁有一种温馨的感觉在“心头荡漾”。 ? 由岸边的金柳看到水中的“艳影”，又注意到了另一个意象“青荇” 。“青荇”怎样呢？哎，“油 在水底招摇”，看，它多有情义，是不是像在与诗人交流、对话。你看，诗人也忍不住了，想融化 河的柔波里，“甘心做一条水草”。水草都这么有情义，那作者对康桥的感情之深可想而知了。 ? 诗人在康桥走着，又看到了榆荫下的一潭清泉 ，诗人把它比作“天上虹”怎么样？哎，“ 揉碎在浮 间 ”，为什么会有这样的比喻呢？联系前边想想。（学生回答）哎，夕阳投射下，波光粼粼的水面 条彩虹被揉碎了，形象吧？ 那么就眼前之景，作者又想到了什么呢？ 下边这句话是什么意思？“ 沉 彩虹似的梦 ”，哎，是不是想到了自己当年求学时，意气风发，风华正茂，曾经做过的无数的彩虹 梦？而梦又是朦胧的，这和我们见到波光粼粼的水面时，眼睛模糊的所见是不是有所吻合之处？ ? 一想到“彩虹似的梦”，似乎有个画外音把他怎么样？哎，惊醒了。一个“ 寻梦 ”似乎预示着又想 什么？（学生回答）哎，想到了当年自己朝气蓬勃、追寻梦想的景象。这些句子“ 撑一支长篙，向 更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌 ”是不是对当年生活的一种诗意概括？ ? 诗人沉浸在对康桥的美好记忆中，似乎真的回到了当年，要用放歌来表达自己对康桥的热爱，但 “ 却又把他拉回了现实 。他要告别康桥了，放歌很显然是不合时宜的，因为“ 悄悄是别离的笙箫 ”。 作者为什么用“箫”？（学生回答）对，箫适合忧伤的调子，如果是笛子就不行了，因为笛子横吹 较悠扬，更时宜欢快的调子。另外，这里用箫，还是出于押韵的考虑。高明的诗人总能在形式和内 间找到一种合理的平衡。再看后边几句“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。小虫子也感觉到 即将离开之人的心境，似乎也在替我考虑，暂时停息了自己的鸣叫，这样写使得诗人情感抒发更加 雨 巷 再别康桥 七节诗可以各用两字概括：作别──金柳 ──水草（青荇）──潭水──寻梦（放歌） ──沉默──告别。图示如下： 大堰河，我的保姆 ? 关注学情，“引蛇出洞”，有针对性地教学 ? 诗歌抽象？ ? 诗歌缺乏逻辑性？ ? 诗歌堆积了太多的东西，没有选择？ ? 太过于通俗？ ? …… ? 描述性意象的大量运用 ? 可能问到的问题 第二单元 ? 提要钩玄 ? 加强诵读； ? 理解主要内容； ? 概括要点； ? 审视史实。 第二单元 ? 4. 烛之武退秦师（《左传》） ? 5. 荆轲刺秦王（ 《战国策》） ? 6. 鸿门宴（司马迁） 烛之武退秦师 ? 相关背景 （《烛之武退秦师》史事编年 / 中学语文教 学参考 2000.8-9 ） ? 且君尝为晋君赐矣 ? 许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 ? （郑）无礼于晋 ? 微夫人之力不及此 ? （郑）贰于楚 ? 第一次学文言，要适时总结一些文言词语及 用法（单音词、名词做状语） ? 辞令的分析：低姿态 - 分析利害 - 挑拨离间 荆轲刺秦王 ? 情节：紧扣“刺”字展开 ? 开端——发展——高潮——结局 ? 场面 ? 荆轲出场—准备信物—求得利刃—配备助手— 怒斥太子—易水送别—厚遗蒙嘉—顾笑武阳— 图穷匕现—战于秦廷—倚柱笑骂—荆轲被斩 ? 人物形象赏析 ? 反思与评价 ? 举例：两首诗 柳宗元评荆轲 燕秦不两立 , 太子已为虞。千金奉短计 , 匕首荆卿趋。 穷年徇所欲 , 兵势且见屠。微言激幽愤 , 怒目辞燕都。 朔风动易水 , 挥爵前长驱。函首致宿怨 , 献田开版图。 炯然耀电光 , 掌握罔匹夫。造端何其锐 , 临事竟趑趄。 长虹吐白日 , 仓促反受诛。按剑赫凭怒 ,