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利用应用题教学 培养学生数学能力 陈学生 山东省济南市历城区柳埠镇中心小学 《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提 供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数 学活动经验。”培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数 学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，因为应用题反映了周围 环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用不同的数学知 识同实际生活和一些简单科学技术知识联系起来，从而使学生既了解 数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的 能力。 在教学实践中，我们发现，有的学生往往不能把实际问题抽象成数学 问题，不能把所学数学知识应用到实际中去，对所学数学知识的实际 背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强， 而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、 类比、抽象、概括、猜想等发现问题，解决问题的科学思维方法了解 不够。 因此，要改变这一切，必须优化应用题教学，以培养学生解决实际问 题的能力。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、处理教材内容、精心选择、编制应用题 教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂 教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全 部。在教学中，我们应客观分析教学内容，处理教材内容，精心选择、 编制一些应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的 能力。 1．结合现实生活、提高应用题的人文性 现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到 现实生活中隐藏丰富的数学问题，这有利于学生更多地关注社会，对 生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。例如，结合学习了“百 分数的应用”后，我编了下面一题：例 1：近几年春季，我国大部分 地区出现了飞尘扬沙和风暴天气，有关专家指出，这是由于乱砍乱伐 树木，使生态环境遭到严重破坏所致，因此，保护森林资源已成为目 前一项十分紧迫的任务，某地区原有森林面积50 万公顷，因人为毁 林，到1999 年底森林面积已减少了10%，为此，当地政府决定从2000 年开始大力开展植树造林，计划在2001 年底使森林面积 增加到64.8 万公顷。①求该地区1999 年底森林面积为多少万公顷？ ②求该地区2001 年比1999 年造林面积增加了百分之几？ 学生通过对这样的应用题的解决，不仅获得了知识和方法，更能引导 学生关注社会现状，提高学生的综合素质，提高解 决实际问题的能力。 2．注重学生思维过程、提高应用题的开放性 应用题应尽可能地体现开放性，一方面为解决某个问题而提供的信息 可以不足，也可以有冗余，促使学生对这些信息进行分析、研究或补 充、筛选，以获得有效信息，提高处理信息的能力；另一方面，从某 些信息所得到的结论要有开放性，只要合理都应得到肯定。例如，在 学习了“百分数的应用”后，我出示了下面一题： 例 2：某校五年级共有学生78 人，在参加植树劳动派一位同学去商店 购买果汁，商店规定：单盒买每盒2 元，买40 盒装一箱9 折优惠，买 50 盒装一箱8.8 折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果 汁，并且又最省钱？ 我组织学生认真讨论，进行分析解答，学生经过讨论分析，得出了以 下几个购买方案： （1）买单盒79 盒：2×79＝158 （元） （2）买40 盒装一箱，再买单盒39 盒：2×40×0.9＋2×39＝150 （元） （3）买50 盒装一箱，再买单盒29 盒：2×50×0.88＋2×29＝146 （元） （4）买40 盒装两箱：2×40×0.9×2＝144 （元） 比较决策，买 40 盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1 盒， 又最省钱。学生通过解答这样的应用题更能体现他们思维过程的积极 有效，而不仅仅是正确；同时也能促使学生创造性地思考问题。 二、培养认真分析题目，让学生正确的理解题意 1．抓住关键的数学信息点 在应用题中，有一些关键的数学信息点，抓住了这些数学信息点，就 像拿到了解决问题的钥匙。例如教学了“分数应用题”后，我出示下 列一题： 例 3：某人计划要加工200 个零件，结果2 天加工了这批零件的2/5， 照这样计算，加工这批零件只要用几天？ 这题的一般解法要先求出 2 天加工的零件个数，再求出每天加工的零 件个数，最后再求出加工这批零件要用的天数。我启发学生找出这题 中的一个重要条件： “ 2天加工了这批零件的2/5”，再问学生，从 这个条件可以想到什么，学生经过思考，很快能