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培养对英语语言能力的促进作用
来源:英语毕业论文 /
摘要:Swain 的/可理解语言输出0假设认为,鼓励目标语言输
出,尤其是精确目标语言输出,是成功目标语言习得的关键。基于
该理论可以提出这样一种假设:有意识地增加语言习得者课内
课外的语言输出机会,会对习得者的综合语言能力产生积极的
促进作用,因为当学生在课内课外有了更多的语言输出机会的
时候,他们随之也就有了更多的对自己的语言输出进行反思的
机会,从而促进语言知识的内化,他们的综合语言能力将随之提
高。
关键词:语言输出; 目标语言;英语综合语言能力
英语学习者综合语言能力的提高历来是应用语言学研究的
核心领域。很多英语学习者抱怨他们的英语水平经常处在僵化
与停滞不前的状况,这一状况包括阅读时的低效,写作时的词不
达意,翻译时的逻辑混乱,做听力题时的顾头不顾尾等现象。国内
语言学界及高校从事英语教学的教师曾分别就诸方面做过研究
以解决所上述问题, 比如薛红果等的听力研究[1],高月琴的口语
研究[2],范燕燕的阅读研究[3],孙迎晖的写作研究[4],林爱玉的翻
译研究[5]等。但似乎没有一个综合的关于加强语言输出能力培
养以提高英语学习者的综合语言能力的教学模式及相关的实证
研究。
一、可理解输出假设在过去的若干年中,语言习得一直被看
成是/可理解输入0(comprehensible input) 的结果[7],即习得者通
过试图理解稍微高于自己目前语言水平的目标语言信息来习得
语言。毫无疑问,Krashen 的语言输入理论很受语言教师的青睐,
也确实可行。事实上,当今语言教学课堂上所广泛应用的/交际
任务法0(communicativetask-based approach)语言教学,在很大程
度上就是基于 Krashen 的理论。
近几年,几位二语习得研究人员系统地提出了这样一个观
点:二语习得者语言输出的作用不仅仅加强了他们语言的流利
程度,从而间接生成更多的/可理解输入0,而且通过向二语习得
者提供/可理解输出0 的机会还可以提高二语习得者的综合语言
水平。习得者是通过不断改进他们的目标语言输出使之更加贴
近成功目标语言使用来提高英语的综合水平的。Swain 认为,二
语习得者在不断改进他们的/ 中间语言输出0(interlanguage ut
erances) 以使其更能被人理解的过程中,不自觉地进行着/结构调
整0(restructuring),进而影响到了他们对知识基础的构建。因此
Swain 得出这样一个结论:鼓励目标语言输出,尤其是精确目标
语言的输出,是成功目标语言习得的关键。
Swain 的这一假设也得到了心理语言学领域所进行的研究
的印证:语言理解过程不需要完整的句法信息处理也能完成)))对
上下文和词汇的理解有时就足以使阅读者了解主要信息。而相
反,要想做到精确的语言输出,则需要完整、系统的句法处理过
程。
二、语言输出在二语习得中的三大功能 Swa in 在她的/可
理解语言输出0假设中提出了语言输出的三个作用:
(1)引起注意(notic ing);
(2)假设检验(hypothesis testing);
(3)反思或纯语言功能(reflective ormeta linguistic funct ion) 。
/ 引起注意0是指语言输出可以让习得者注意到他们语言知识的
差距。/假设检验0是指通过注意到他们语言知识的差距,语言习
得者就会重新分析他们关于语言系统的知识。
在这一分析的基础上,他们生成并检验表达想要表达的观
点的另一途径。换句话说,他们想弥补差距。/反思或纯语言功
能0是指在试图解决语言输出过程中出现的问题时,习得者会有
意识地反思语言体系的性质。这种反思有助于语言习得,因为它
使得习得者更加意识到前两过程的存在。
(一)输出能引起学习者对语言的注意在使用目标语言的过
程中,学习者可能会遇到语言问题,从而使他们注意到他们所不
知道的或者只知道一部分的目标语言知识。1994年,Swain 做了
一项实验,检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者
是法语沉浸式教学项目的八年级学生,平均年龄13岁,他们使用
有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章,
在写作过程中,他们要使用这种有声思维方法,说出他们在写作
过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的
情节,其中40%和语言有关的情节中
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