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浅谈初中英语教学中的“听、说、读、写” 潘渡中学 刘 玲 摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技 能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、 说、读、写四种技能，实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生 学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。 关键词：语言技能、“听、说、读、写”技能、关系 根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这 四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的 重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要 手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和 说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口 头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面 语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信 息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理 解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技 能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它 们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。 一、听的技能 《英语课程标准》中对初中阶段听的目标作了如下描述：能听懂 接近正常语速的语段，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展， 理解其中主要人物和事件。由此看来，学习语言的目的就是同活生生 的人进行交际，听做为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交 际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们 所关注，尤其是听力能力的提高。要真正掌握一门外语，必须尽快提 高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教 给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力 理解的能力上。 听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音 信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程， 是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，最终形成理解的 过程。 听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情和科普常 识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理 解能力至关重要。在初三总复习阶段，我用的是《新课标初中英语同 步听力训练 AB 卷》,这套材料难易适中，比较适应本校学生的需求， 同时材料中涉及的知识面广，包括语言知识、日常交际用语、文化背 景知识等等。用这种材料来训练学生，让学生经常听、反复听，得到 实战演练的机会，提高学生获取信息、处理信息和敏捷应答反应能力。 当然，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的 训练，结合一些策略和技巧，并注意结合朗读训练，把听与说结合起 来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。 二、说的技能 听力练习是一种语言输入，是培养学生听的技能和吸取语言与文 化信息的一个重要渠道，培养学生用英语获取和处理信息的能力。而 口头表达是一种语言的输出，在教学中应以情景教学为主。因此教法 多采用交际教学法，只有在真实的语言环境中，学习对话才更有意义， 更有效，更有成就感。给学生提供各种机会用所学的语言讲述自己的 知识和经历，表达自己的思想和观点，从而把所学英语化为自己的语 言，真正达到学以致用的目的。在具体的教学过程中，充分利用直观 教学，如简笔画、挂图、实物、录音机、多媒体以及自己亲手制作的 卡片等等，采用直接问答，采访，讨论，口述等方法。学生不仅可 从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智，大胆想象，发 挥创新精神。 总之，教师在启动教学中应该从学生已有的知识和生活经验出发， 做到出其不意，具有灵活性、新颖性，这样才能很快吸引学生的注意 力。在说的过程中，要注意发现问题，在复习已学单词时最好应该结 合语境，而且要给学生创造运用和实践的机会，在用中学。 三、读的技能 新课程中学英语大纲要求 “侧重培养学生的阅读理解能力”。阅 读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过 程中一个极为重要的组成部分。因此，《英语课程标准》中要求初中 生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各 句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测 故事的发展和可能的结局。为此，培养学生的阅读理解能力从以