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探讨小学数学课堂学习习惯的养成 一年级数学教研专题（5 月份） 在课堂教学中，教师只要转变教学观念，充分尊重学生，信任学 生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从 而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。实践证明， 只有长期注意发挥数学课堂学习活动的有效性，才能使学生成为有独 特性的个体，进而成为 21 世纪的创新型人才。学生的学习质量主 由课堂学习效率决定，课堂学习效率主要由学生的课堂学习习惯决定。 由此看来，要提高学生的学习成绩，必须在培养学生的课堂学习习惯 上下大功夫。那么要培养学生哪些课堂学习习惯呢？下面是本人的一 些见解。做到“三变”和“三动、四要、五带进”。 　一、变教师新课的导入、创造情境与学生被动接受为自主学习 　　 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在 客观上形成学生只能被动接受。因此，教师应从学生好表现、求参与 的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那 种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教 学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的 主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学 习，成为课堂学习的主人。 　（一）故事导入、游戏导入研究模式 　　注意新课导入，抓住学生心灵。问学生你们喜欢《西游记》吗？ 谈谈西游记中有哪几个主要人物？再引入：孙悟空采了一个大仙桃， 猪八戒吃了这个桃的 25，沙和尚吃了这个桃的 15，师：你们能提出 哪些数学问题？小学生具有好动的特点，偏排有趣的游戏，对学生有 很强的吸引力。在教《0 的认识》时，让几个同学进行起跑比赛，问： 学生要注意什么？自然就知道，起跑线起的是什么作用？ 　（二）创造情境、诱发兴趣研究模式 　　在教学中，适当地创设和谐，愉悦的求知情景，激发学生乐学， 爱学教学的内驱力，诱发学生的学习兴趣。创设问题情境还可以在课 中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米 和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们 的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。 “身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师 的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为 1 厘米，两臂伸开是自 己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪 里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更 清晰的长度单位米和厘米的表象。通过创造情境，同学们兴趣特浓， 很快掌握了这种方法。 二、变教师讲述为学生操作，把时间留给学生 　　 苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为了取得一份知 识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。这就要求教师在教学过程中 充分引导，学生通过自主尝试、实验、交流多角度地探究问题的解决 方式，极大地培养了学生思维的广阔性、深刻性，从而引发学生创造 性地解答应用题，培养了学生探究能力。而操作是思维的起点，认知 的来源也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过 自己拼一拼、摆一摆、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、 动口多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深 理解，学以致用。例在讲“三角形的三边关系”时，我是这样设计的： 先出示一根 3 厘米、一根 5 厘米的两根小棒，问：构成一个三角形只 少几根小棒？学生：三根。又问：是不是任意三根小棒就一定能构成 一个三角形呢？再让学生准备好的 10 根小棒（1 厘米——10 厘米各 一根），去操作。又例：教学 “三角形的内角和”时，首先让学生通 过画一个任意三角形，进行量一量、剪一剪，拼一拼，折一折等获得 三角形的内角和与平角的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用， 展开讨论，他们在实践中轻松的掌握三角形的内角和，实践是创新的 源泉，从小培养学生“试一试”精神。不仅提高实践能力，而且使学 生的认知结构进一步优化。 三、变教师趣味总结、启迪思维研究模式 　　 一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声，趣味应该 使课堂上掌握所学材料认识趣味化。相信，充满情趣的课堂小结能有 效地激发学生学习的动机，使学生的身心得到放松，并把浓厚的学习 兴趣保持到最后例如，教学“质数和合数”结束新课时设计这样一个 练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。①学 号是质数的同学，②学号是最小合数的同学，③学号既是偶数又是质 数的同学，④学号既是合数又是奇数的同学，⑤学号是合数的同学