第七章视觉障碍儿童[文字可编辑].ppt

第七章 视觉障碍儿童 ? 第一节 视觉障 碍概述 ? 第二节 视觉障 碍儿童的教育 本章学习目标 ? 一、掌握视觉障碍儿童的概念、鉴 定分类，理解智力障碍儿童的特征 有哪些 ? 二、掌握智力障碍儿童的教育策略 第七章 视觉障碍儿童 第一节 视觉障碍概述 ? 一、视觉障碍的概念 ? 我国 2006 年第二次全国残疾人抽样调 查残疾标准中规定： ? 视力残疾是指由于各种原因导致双眼 视力低下并且不能矫正或视野缩小， 以致影响其日常生活和社会参与。 第七章 视觉障碍儿童 二、视力障碍的鉴定与分类 ? （一）视力障碍的鉴定 ? 常规检查：近视力检查和远视力检查 ? 视障儿童：需注意其实际用眼能力 ? （二）视觉障碍分类（我国） ? 书 P128 ，见表 7-1 第七章 视觉障碍儿童 三、视觉障碍出现率 ? 2006 年第二次全国残疾人抽样调查资 料显示，我国 8296 万残疾人中，视力 残疾为 1233 万人，占残疾人总数的 14.86% 第七章 视觉障碍儿童 四、视觉障碍产生的原因 ? （一）区光不正 ? （二）结构性视觉障碍 ? （三）大脑皮质性视觉障碍 第七章 视觉障碍儿童 五、视觉障碍儿童的特征 ? （一）知觉的特点 ? 听觉：在学习和生活中，听觉锻炼 的非常灵敏。盲童可以通过听觉进行 空间定位和辨别方向，也可以通过听 觉了解和熟悉生活和学习的环境。 ? 第七章 视觉障碍儿童 ? 触觉：发达的触觉也是后天努力的结果。 盲童与明眼人手指尖两点阈的平均值为 1.07mm 和 1.97mm 。盲童通过触觉认识物 体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、 重量等。 ? 但是，视觉障碍儿童在依靠视觉形成知 觉上，与明眼人有差距。例如：形状知觉、 空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉 和深度知觉等。 第七章 视觉障碍儿童 ? （二）注意的特点 ? 注意是指对客体的指向和集中。分为有意注意 和无意注意两种。有意注意是需要意志努力的注 意，而无意注意是不需要意志努力的。 ? 盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉 和嗅觉等，需要花费更多的努力，更多的有意注 意。加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或 全无，所以盲童的有意注意表现突出。 ? 而低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视 力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在 低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般 较差。 第七章 视觉障碍儿童 ? （三）记忆的特点 ? 视觉障碍导致盲童和低视力儿童在获取信息方 面往往不全面、不完整。视觉经验的匮乏，视觉 表象难以形成。比如对蚂蚁、大象等一些过大或 过小的同样需要视觉参与才能理解的词语素手无 策，所以低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参 与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻 在脑中。有研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触 摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。但 视觉儿童有较强的听觉记忆。短时记忆能力方面， 低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视 力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少， 并趋于消失。 第七章 视觉障碍儿童 ? （四）语言发展 ? 视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个 方面，一是指在说话时的姿势、体态等方面表现 出一样。二是“语意不合的表达”。 ? 对“语意不合的表达”现象有两种观点：一是 认为，语言是交流的工具，目的是为了更好的沟 通，既然可以达到沟通的目的，那么他们使用这 样的语言来表达自己的感受是很自然的、可以理 解的，这并不显现出盲童语言发展的缺陷。二是 认为，语言是建立在自己对物体感知和经验基础 上并逐渐发展而成的，盲童的语言是教育训练的 结果，并不是自己的语言，本身缺乏感性基础， 会影响他们的认知发展。 ? ? 第七章 视觉障碍儿童 ? （五）个性特点 ? 视觉障碍学生在完成任意任务时，要付出 比常人多的努力，所以视觉障碍学生经常 会体会到一种挫折感，正确引导和教育就 成为视觉障碍心理教育的重要内容，使他 们敢于正视客观上的困难，培养自己战胜 困难的毅力和决心。 第七章 视觉障碍儿童 思考题 ? 一、如何理解视觉障碍儿童的定义？ ? 二、视觉障碍儿童有哪些特征？ 第七章 视觉障碍儿童 第二节 视觉障碍儿童的教育 ? 一、学习环境 ? （一）教育安置 ? 随班就读 ? 特殊班 ? 盲校或低视力学校 第七章 视觉障碍儿童 ? （二）视觉障碍儿童教学的通用原则 ? 1 、具体的体验 ? 2 、结合经验 ? 3 、做中学 第七章 视觉障碍儿童 二、课程 ? （一）盲校课程 ? 1 、视觉障碍学生的培养目标 ? 2 、盲校课程设置的原则 ? 普遍性与特殊性相结合的原则 ? 继承、借鉴与发展相结合的原则 ? 面向全体与照顾差异相结合的原则 ? 综合课程与分科课程相结合的原则 第七章 视觉障碍儿童 ? 3 、盲校课程设