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教师资格证教学教案.ppt 57页

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* * * * * * * * * * * * * * 第一节 教学与教学理论 世界上最早系统论述教学理论的专著是中国古代的《学记》(战国)。 在西方教育文献中,最早使用 “教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。 最早阐述具有现代意义上的教学理论著作是赫尔巴特的《普通教育学》(1806)。 赫尔巴特是教育史上第一个明确提出“教育性教学”的概念,把道德教育与学科知识教学统一在同一教学过程中。这一概念是他教育学体系的核心。 赫尔巴特的教育学(教学理论)的理论基础是实践哲学(伦理学)和心理学。 赫尔巴特教学理论的主要贡献 赫尔巴特认为道德是教育的最高目的。他把道德培养集中在“内心自由、完善、仁慈、正义和公平”五种观念方面。 赫尔巴特学派教学理论发展取向有两条主线:一条是哲学取向,另一条是心理取向。 赫尔巴特的学说在前苏联和中国被改造。教学论的伦理学基础是马克思列宁主义关于人的全面发展学说,教学论的认识论基础是马克思列宁主义的辩证认识论。 赫尔巴特提出了著名的四个教学阶段:清楚、联想、系统和方法。其弟子席勒等人将其改造为五阶段:准备、提示、联想、概括和运用。 解释: 赫尔巴特的教学四阶段(教学四段论、四段教学法): 席勒和莱因把教学四阶段改造五阶段: 清楚(明了):由教师提示教材,使学生领会所学的事实。 联想:使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合,进行联想,造成新的观念。 系统:使学生了解新旧事实之间的关系之后,能进行归纳而得到一个原则或一个概念。 方法:使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。 准备:就是用问答方式,使学生回忆过去的经验和有关的事实,为学习新教材做准备。 提示:教师提出新教材或一些事例让学生观察。 联想:就是把提示的教材加以分析和说明,然后与旧经验相比较、分类并加以排列,找出相同和不同之处。 概括:是分析比较的结果,综合概括成结论或原则。 运用:给学生习题,使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题,使他们对新知识、新原则有更深的了解,并验证结论、原则的正确性。 第二节 哲学取向的教学理论 教学目的:“双基”、“双力”、道德品质;教育内容:学科课程中心;教学方法:讲授法。 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。 古希腊的分科形式为“七艺”:文法、修辞、辩证法“三艺”和算术、几何、天文学、音乐“四艺”。 解释: ①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象,叙述事件发生、发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况,以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级,由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中,在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。 ②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等,进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用,在理科教学中应用尤多。当演示和讲述,不足以说明事物内部结构或联系的时候,就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。 ③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说,中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。 范例教学由德国瓦根舍因提出,主张精选示范性材料作为教学内容,使学生从个别到一般,掌握规律性以发展能力。 范例教学的教学过程(程序)P154: 范例地阐明“个”—“类”—规律—生活经验 图例讲解法由前苏联斯卡特金提出,是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息,学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。 第三节 行为主义的教学理论 认为学习即“刺激——反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。 斯金纳提出了著名的程序教学法 程序教学是指将教材分成连续的小步子,严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。 一位老人在一个小乡村里休养,但附近却住着一些十分顽皮的孩子,他们天天互相追逐打闹,喧哗的吵闹声使老人无法好好休息,在屡禁不止的情况下,老人想出了一个办法。   他把孩子们都叫到一起,告诉他们谁叫的声音越大,谁得到的奖励就越多,他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候,老人开始逐渐减少所给的奖励,最后无论孩子们怎么吵,老人一分钱

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