教师资格证教学教案.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 第一节 教学与教学理论 世界上最早系统论述教学理论的专著是中国古代的《学记》（战国）。 在西方教育文献中，最早使用 “教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。 最早阐述具有现代意义上的教学理论著作是赫尔巴特的《普通教育学》（1806）。 赫尔巴特是教育史上第一个明确提出“教育性教学”的概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一教学过程中。这一概念是他教育学体系的核心。 赫尔巴特的教育学（教学理论）的理论基础是实践哲学（伦理学）和心理学。 赫尔巴特教学理论的主要贡献 赫尔巴特认为道德是教育的最高目的。他把道德培养集中在“内心自由、完善、仁慈、正义和公平”五种观念方面。 赫尔巴特学派教学理论发展取向有两条主线：一条是哲学取向，另一条是心理取向。 赫尔巴特的学说在前苏联和中国被改造。教学论的伦理学基础是马克思列宁主义关于人的全面发展学说，教学论的认识论基础是马克思列宁主义的辩证认识论。 赫尔巴特提出了著名的四个教学阶段：清楚、联想、系统和方法。其弟子席勒等人将其改造为五阶段：准备、提示、联想、概括和运用。 解释： 赫尔巴特的教学四阶段（教学四段论、四段教学法）： 席勒和莱因把教学四阶段改造五阶段： 清楚（明了）：由教师提示教材，使学生领会所学的事实。 联想：使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合，进行联想，造成新的观念。 系统：使学生了解新旧事实之间的关系之后，能进行归纳而得到一个原则或一个概念。 方法：使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。 准备：就是用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。 提示：教师提出新教材或一些事例让学生观察。 联想：就是把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。 概括：是分析比较的结果，综合概括成结论或原则。 运用：给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。 第二节 哲学取向的教学理论 教学目的：“双基”、“双力”、道德品质；教育内容：学科课程中心；教学方法：讲授法。 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。 古希腊的分科形式为“七艺”：文法、修辞、辩证法“三艺”和算术、几何、天文学、音乐“四艺”。 解释： ①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。 ②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。 ③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。 范例教学由德国瓦根舍因提出，主张精选示范性材料作为教学内容，使学生从个别到一般，掌握规律性以发展能力。 范例教学的教学过程（程序）P154： 范例地阐明“个”—“类”—规律—生活经验 图例讲解法由前苏联斯卡特金提出，是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。 第三节 行为主义的教学理论 认为学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。 斯金纳提出了著名的程序教学法 程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 　　他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱