课题名称：小学数学课“两位数加两位数（口算）”课堂教学.doc

课题名称：小学数学课“两位数加两位数（口算）”课堂教学案例 设 计 者：李慧梅 单 位： 伊图里河伊西中小学 授课年级：二年级 章节名称 二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一） 课 时 1课时 课标要求 提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许学生采用不同的算法进行计算。 应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。 教学目标 使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法，能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。 经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。 培养学生对比、分析、抽象思维的能力，初步形成估算意识。 感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 内容分析 本课是在学生学习了“两位数加一位数、两位数加整十数”和“笔算两位数加两位数”的基础上进行教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，引导学生根据91页主题图设计乘船方案。本节课从验证学生设计的多种乘船方案展开教学，引导学生验证第一种方案解决老师和小精灵提出了问题“二（1）班和二（2）班能坐下吗？”，“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），然后鼓励学生采用自己最喜欢的口算方法进行计算，其出发点是尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要。本节的巩固练习环节，我创造性地使用教材，仿照练习十九的题型设计了趣味性强，素材和本课融为一体的“送小鸟回家”，去鸟岛购物等活动，让不同的学生在不同的数学活动中都得到发展。 学情分析 由于学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数”的口算，而今天“两位数加两位数”正好是两位数加一位数、整十数两种情况的组合，它们的口算算理完全相同，因此完全可以通过迁移类推来学习。虽然学生的口算方法掌握上已经不存在困难，但口算速度的快慢，以及口算质量的高低将直接影响着以后复杂计算的速度。因此熟练掌握一种口算方法，提高口算能力是这节课的重点。 教学重点 学会口算方法，正确进行两位数加两位数的口算。 教学难点 1、提高口算能力，能够正确熟练地进行计算。 2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 学生课前需要做的准备工作 学生预习教材91、92页内容 思考：乘船方案 口算方法 教学策略 1、创设情境 激发兴趣 2、自主尝试 探究方法 3、自主探究 理解算法 4、密切联系生活实际学以致用 课 堂 教 学 过 程 设 计 思 路 教学环节 问题情境与 教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图 目标达成 导入新课 一、以旧引新 1、谈话引入 师：这节课我们将要一起学习什么呢？课件出示：口算 二、创设情景，导入新课。 1、回忆以前学过的相关知识，回答问题， 1、出示:口算题 2、出示主题图 让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，用贴近儿童实际的“坐船出游”的情境导入，容易激发学生的求知欲。 学习 新知 环节 三、收集信息，提出问题 1、观察主题图，收集信息 师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 2、筛选信息，提出数学问题 师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外 板书：限乘68人。 师：根据乘船要求和二年级四个班的学生人数，估算一下，一条船能坐下吗？ 至少需要几条这样的船。 师：两个班合乘一条船，有几种组合方案？板书三种乘船方案。 师：请学生观察这些算式有什么共同特点？板书课题：两位数加两位数 学生观察主题图并收集信息：学生回答 学生独立思考 汇报交流 生1：四个班的学生坐一条船不行。 生2：至少要两条这样的船。 生3：方案一：二（1）班和二（2）班 二（3）班和二（4）班 方案二：二（1）班和二（4）班 二（2）班和二（3）班 方案三：二（2）班和二（4）班 二（1）班和二（3）班 生：两位数加两位数 课件出示情境图 通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。 环节 3、自主探究，理解算法 师：我们先来计算一下第一种方案每条船上一共坐了多少人？ 师：你是采用什么方法计算的？ 观察比较，这两道算式有什么不同？ 师板书：不进位加 进位加 师：请学生把其他两种方案用自己喜欢的口算方法快速计算出来。 学生独立思考 小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。 分组汇报交流口算方法 生：不进位加，进位加。 课件出示情境图 课件动态：二（1）班、二（2）班能坐下吗？ 二（3）、二（4）班合乘能坐下吗？ 提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜