培智学校课堂教学之我见.docx

培智学校课堂教学之我见 ————吴永强 1、 重点突出 智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓 住“重点”。因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握 重点。所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。 不能为了活动而活动，为了热闹而活动。 2、 难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、 辅助等） 能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特 教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的准确把握。 尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程） 时，更应体现教师的方法。也许方法是普通小学教学中的标准方法， 也许这个方法是经过我们摸索出来的巧妙的特殊方法。 在特教中，还要更突出支持的手段。因为有些学生受能力的限制，如 果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不 能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。 另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在 短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经 过较长时间的积累和铺垫的。我们可以把一些较为成熟的方法有意识 地展示出来。即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设 法展示自己指导的方法。汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一节 课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。即使是“练习课，” 也是如此，要体现教的方法和技巧。 3、 教学形式的选择、活动安排 无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模 式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩” 等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。 我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不 能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与 度、投入的程度、兴趣、成就和效果。也许同样是排排坐的座位安排， 同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动 得“在点儿上”、 动得有效果就可以了。反过来说，看似很花哨的一节 课，都是教师在表演，学生参与不进来，或参与得无效，这样的课也 是失败的。我们关注的就是学生参与、学生体验、以他们薄弱的能力 是否能学得会?