平行四边形初中数学教学案例.doc

初中数学教学案例 ---平行四边形的判定（第一课时）阜平县王林口中学李芳 一、案例主题 充分发挥学生的主体地位，关注学生的动手实践的经历，关注学生的自主探究过程，关注学生的合作交流。使学生不断积累活动经验，在活动中获得类比、猜想、推理等思维方法进行数学研究；指导学生将实际问题转化为数学问题，明白数学与人类的密切关系；增强学生数学学习的兴趣和自信心。 二、案例实施背景 本章是人教版教材几何部分中,合情推理与演绎推理的一个分界点,仍然侧重合情推理,同时适当渗透“有条理的思考和表述”。《平行四边形的判定》是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移,平行四边形的定义、性质的基础上进行研究的。在教学内容上起着承上启下的作用，为研究论证三角形、梯形的中位线定理，以及特殊的平行四边形奠定了基础。它是学好全章教材的基础。 三、案例教学设计 (一)情境引入 创设情境是开展数学教学活动的前提，它加强了数学与现实生活的联系.本节课我创设如下情境： 由从长方形纸条叠放引入平行四边形的定义，由定义得出平行四边形的一种判定—定义判。 两组对边分别平行的四边形是平行四边形。那么还有没有别的判定方法呢？就让我们带着这个问题进入今天要研究的课题：《平行四边形的判定》 设计意图：从学生熟悉和喜欢的实验活动入手，既能抓住学生的好奇心，又能使课题蕴含其中，使学生体会数学就在我们身边，从而激发学生探究新知的欲望。 （二）探究判定 新知探究一 1、动手操作 让学生用剪刀制作两个普通的全等的三角形，再用两个全等的三角形拼接成四边形。 2、观察猜想 观察作出判断，那些是平行四边形，那些不是平行四边形。从而对平行四边形有了更深层次的本质的了解。提出问题，认真思考他们具有什么样的特征才是平行四边形？大胆说出你的猜想。 两组对边分别相等。那么这种猜测正确吗？ 推理验证 A A B C D 复习证明猜想的步骤，学生独立写出，老师引导作出辅助线进行证明。 4、总结方法 得到平行四边形的判定方法--两组对边分别相等的四边形是平行四边 新知探究二 1、动手操作 拿出两个全等三角形⊿ABC 、⊿ DEF，让他们完全重合，用小钉把其中一组对应顶点A点、D点固定，旋转其中的一个三角形⊿ DEF ，连接BF、 CE. 2、观察猜想 观察当三角形DEF转动到什么位置时，四边形BCEF是平行四边形 小组合作探究得到猜想:对角线互相平分的四边形是平行四边形。那么这种猜测正确吗？ B B C A D O 3、推理验证 学生独立证明过程，进行板演。进行证明。 4、总结方法 得到平行四边形的判定方法—对角线互相平分的四边形是平行四边形。 设计意图: 使学生明白动手实践、大胆猜测、自主探索与合作交流是学习的重要方式；学生主要是从合情推理的角度通过实验操作的方法加以验证，从感性上体会到了结论的存在性，下面的方法学生主要是从演绎的角度加以说理，从理性上认识到结论的确定性，感受证明的必要性。给学生充足的时间与空间，培养学生独立思考和自主探究的良好习惯.然后展示自己,探索知识,个体思想转化成集体智慧. 全员参与,亲身体验,感知条件,加深理解.这是各个小组之间互相学习，互相促进，互相竞争的过程，通过交流可以把小组的认知成果转化为全班同学的共同认知成果. （三）归纳总结： 发现过程——分享你的顿悟 你是如何发现这种办法的？从哪儿得到的灵感。 你在说理的过程中收获有哪些？困惑有哪些？ 3、经过刚才的两次探究活动，你发现了什么样的数学思想方法？ 设计意图：指导学生通过类比、猜想、推理等思维进行数学研究；，尤其是化归的思想方法解决数学问题。还思考的机会给学生，他们的灵感有时就会使你眼前一亮，非常具有独创性 （四）拓展延伸 总结判定的方法 （1）两组对边分别平行的四边形是平行四边形（定义）. （2）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形. （3）两组对边分别相等的四边形是平行四边形. （4）两条对角线互相平分的四边形是平行四边形. 设计意图：让学生归纳平行四边形的识别方法，培养学生的归纳总结能力。 得到的三种判定方法。分别是什么？ 对比 复习性质定理，和判定定理做对比，你又发现了什么？ 这几条判定定理和这几条性质定理是互逆定理。那么你有能得到什么猜想？ 3、猜想 两组对角分别相等的四边形是平行四边形. 那么这种猜测正确吗？ 4、验证 B B C A D 小组合作推理一下，通过同学的证明，我们知道这个猜想也是正确的。 5、总结得到平行四边形的判定方法—两组对角分别相等的四边形是平行四边形. 设计意图：1、这个活动中，学生的通过以往的学习经验和对比，学生的研究空间更大，也更利于发展学生的探究能力。 2、利用类比的思想方法来解决问题。 3、为培养学生的创新意识与创新能力奠定基础 如何灵活应用这几种识别方法呢？我设计了两道随堂练