给小学语文课堂评价加点钙.docVIP

PAGE 给小学语文课堂评价加点“钙” ?[摘要] 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术.”这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言.诚然，教师恰当地运用课堂评价语言，一定能使课堂焕发出无穷的魅力.课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所，要想提高全体学生的学习效果，就必须优化课堂，让课堂成为学生乐学、学好的稳固阵地.怎样利用课堂这块阵地，激发学生兴趣，增强学生自信呢？法国知识教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞.”因此，作为一名小学语文教师在教学中摸索探究课堂的评价很有必要性[关键词] 课堂评价；语言；? 准确 ； 丰富???? “人”字一撇一捺，任少了一笔，“人”字就会倒塌.我们生活在集体中谁也不可能孤立存在.既然如此，人与人之间的交流评价也成了一种必然.我们需要交流，我们更在乎别人的评价.一句忠恳实在的评价会让我们更加清醒地认识自我；一句鼓励褒扬的更是会令我们为之一振，雄心壮志，甚至会挖掘出自己都难以难以意料的潜力！每个人都喜欢得到赞扬、鼓励，孩子们更是需要！无数事实早已验证了一句话：“好孩子是夸出来的！” 课堂教学中怎样夸？怎样评？如何把握分寸与火候？课堂评价这门语言艺术则是我们每个教育者需慎之又慎、思之又思的重要课题！ （一）课堂评价要真实、多样、多项，恰到好处. 语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导.教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是"你真棒"之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗?一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取.对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度.真实的评价向学生传递的是真实的信息，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心.因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使 评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象.对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等 .如有位教师在上《卢沟桥的狮子》时, 教师和学生一起品析完第二自然段中的词句后, 老师让学生带着感情朗读这一自然段, 学生读得投入、专注, 教师不是以“你真棒! ”、“你读得真好! ”等评价草草了事, 而是给予了这样精彩的恰到好处的评价:“‘有的低着头, 好像专心听桥下的流水声’这句他读得特别轻, 我猜他一定不想打扰这只小狮子.”“我觉得他读的时候, 把‘按’字加重了, 让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气.”这种富有艺术性的评价, 让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力.特级教师孙双金老师, 他的课堂充满激励, 充满赏识, 充满尊重, 充满期待.他善于从每个学生的身上找出闪光点, 评价每个学生.在他的课堂上随处可听见这样的评价语言:“读得好, 好在声音响亮, 这是自信的表现.”“同学们提出的这个问题, 我觉得真了不起啊! 这是三个思想, 三朵智慧的火花”随处可看见他赞许的目光, 肯定的微笑这些弥漫着艺术气息的真实评价使学生的智慧火花熊熊燃烧, 扬起了学生进取的风帆. （二）课堂评价要投入真情. 每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界.语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界.一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？语文课程的性质是工具性人文性的统一.人文性在本质上强调人的情感、人的体验.语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉.语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界.冷冰冰的评价又如何能唤起学生的情感