中学生班级自治管理模式之我见.doc

中学生班级自治管理模式之我见 中学生班级自治管理模式之我见 湖州市第十二中学 钟婷 早在1919年10月刊发的《新教育》第二卷第二期中一篇陶行知的《学生自治问题之研究》载道：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任”。 也具体谈到学生自治的四点好处：可以为修身伦理的实验；能适应学生之需要；能辅助风纪之进步；能促进学生经验发展。如何将“学生自治”与“文化建设”有机结合将是班级德育工作努力的方向。 一、我校学生情况分析 我校学生生源来源复杂，据了解，初一年级360名学生中，外市学生165名，占比45.8%，农村学生179名，占比49.7%。主要表现为：学生合作精神、互帮互助体现较差，自我管理、自我教育能力比较差。倡导班级的自主管理，就是从繁琐的班级事务中解脱出来，打造一支“强悍”的学生管理团队，所有人都成为班干部，分担老师平时忙碌的烦琐事务，不再孤单前行，把幸福感，轻松感，自由感还给学生。 二、推行学生自治的意义 （一）完善民主管理机制是班级健康发展的需要。当下班级中普遍实行的班级管理的组织形式都是“直线式”，即：班主任→班长→各级委员组成的班级集体领导形式，但是促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。高中生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。例如：班上小g同学学习成绩平平，但在班级管理上很有办法，通过自荐成为副班长，主要负责班级纪律、行为习惯，班级的各项日常表现多次受到学校的表彰。 （二）搭建展示交流平台是学生个性发展的需求。采用学生团队自主管理的方式，突显了学生的主体地位，强调学生自主自为。在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。以“自我”为核心，在开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人 （三）建立正确评价导向是学生能力锻炼的需求。对初中学校而言，升学率就是生命线，升学率下降了，就会受到来自社会各界的批评和责难。对教师来说，学生成绩和升学率是评价其工作的主要依据。面对如此现实，学校往往忽视学生能力的锻炼，应试大于其他一切。学生的合理述求得不到尊重，他们的个性得不到应有的发展，他们的实践能力被忽视，创造力被严重遏制。 三、怎样开展学生自治管理 （一）建立合理的班级自治组织结构。打破传统上级管制下级，下级要对上服从，带有明显的专制性的“宝塔式”班级组织结构，我在班级中开始进行了多种大胆的创新，启动了“部门首长竞选制”及“班长轮值制”，具体管理纪律、卫生等的“部门领导”竞选后长期担任，保障具体事务不脱节。班长采取了轮值制，尽量让每个学生都真正成为班级主人，参与到班级管理中，也亲身体会“当家”之不易。同时根据学校的要求设立几个“学习互助小组”，各组内好、中、差同学按比例搭配，根据每个同学的特长，各组内分设多个职能机构，为每个同学都寻找到了适宜的具体“位置”，每个位置的同学都有相应的职权，各位同学之间权力相互制衡。这样真正做到了人人有其职，人人是主人，体现了“当家作主”民主管理的理念。 （二）健全民主的规章管理制度。开学初，通过各学习小组成员之间认真讨论，确定了组名、组歌、组徽，建立了《学习小组行为规范》等职责，明确了成员之间的分工与相应的权力义务。比如监督委员，规定其一要负责监管本组同学（包括组长）不能违纪，负责监督其他各组同学的纪律状况，有违纪现象（包括值周班长违纪）及时做好记录。在职权方面强调每个人都应在自己的职权范围内拥有绝对权威，但在其他方面必须无条件地服从别人安排。比如班长，全面负责全班工作，但他又是学习小组成员，学习上必须服从学习组长管理，这样每位同学就能依章各安其位各尽其能，同学之间主体互动，形成合理的管理网络。 （三）开展“示范”的主题活动教育。在教师及家长引导下，开展丰富多彩的各种活动，以活动为载体进行教育，在活动