新课程背景下小学生语文学习方式的转变.pdf

新课程背景下小学生语文学习方式的转变 学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本 特征，学习方式的改变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方 式的转变。改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调 动和发挥学生主体积极性的学习方式，是本次课程改革的关键，是提 高学生可持续发展的重要途径。那么，在本次课改背景下，小学语文 教学中应如何落实《语文课程标准》精神有效的转变小学生的学习方 式呢？ 一、转变学习方式，首先要更新教学观念 让每个教师确立新的教学观。要正确认识到教学的目的不只是在 于知识的传授，分数的多少。而在于帮助每一个学生进行有效的学习， 使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习方式影 响学习者的一系列行为，但应更多的视为是一项人际互动的过程。 1、教学与课程的关系 传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和接受的过程， 课程是学校教学的实体和内容，它规定学校"怎么教"。现在课程不只 是"文本课程"，更是"体验课程"，不再只是特定的知识载体，而是教 师和学生共同探求新知识的过程，它就不只是忠实地实施课程计划， 完成自己教案中设定的内容，更是课程的创生和开发。教学过程应成 为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。 2 、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往。在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新知识，习得学 习的基本方法，培养创新精神和实践能力。 3 、教学既重结论，又重过程 结论是表征该学科的探究结论(概念原理的体系) 。过程是表征该 学科的探究方法。两者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。学 科的探究方法都具有重要的教育价值。既重结论又重过程的教学方法 也是新一轮课程改革所积极倡导的，因为这是一个人的学习、生存、 生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展 的内在要求，它是一种不可量化的"长效"，一种难以言说的丰厚回报。 鉴于上述分析，在教学中，我们应做到以下三种要求：第一要把 过程和方法视为课堂教学的重要目标。第二要使教学过程真正成为学 生探索、思考、观察、操作、想象、质疑，创新的过程。第三要真正 树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。 4 、教学既要关注学科，更要关注人 苏联教学论专家斯卡金所指出的："我们建立了很合理的、很有 逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学 生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习" 。专 家一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在学生的厌学也 印证了这一点。因此，新的课程理念要求不仅要关注学科，更要关注 人。在新课程实施中，要求我们去关注具有独特个性的、活生生的人， 要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，要关注他们的情感， 关注学生的道德生活，人格养成。关注人的结果，会使教学过程成为 道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德的提升和人格养成 的过程。 二、培养学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯 叶圣陶先生曾深刻的指出："什么是教育，简单一句话，就是要 养成良好的习惯" 。习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯， 在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究 学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌 握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的 养成，这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。 1 、预习习惯的培养 要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的 要求主要是自学生字、新词，不懂得字词查字典，把课文读正确、读 通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么 事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内 容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主 要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批 注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的 检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可 通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格 要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培