幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究13.doc

幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究 福建宁德市蕉城区人民政府机关幼儿园 陈颖清 李靖 一、主题背景下各类游戏内容的选择 我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据的就是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对幼儿的内在需求、学习兴趣、探索能力、主动学习习惯往往忽视。其实，幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。在现行游戏与主题整合的课程活动内容中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容，将游戏与主题整合起来。 1.关注兴趣，顺应孩子真正需求 在确定游戏内容时，我们更多的关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。例如，在开展主题“我爱祖国”背景下的游戏活动中，我们发现孩子在一些游戏中生成了一些新的情节，如“照相馆”活动中，摄相师为客人拍各地风光照片，装饰照片；“娃娃家”活动里的爸爸妈妈做起各地的风味小吃；“司机”活动中产生的“小小导游员”，带领大家乘车游览，介绍祖国各地的名胜古迹等等。在游戏中教师更善于发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，运用各种策略积极回应幼儿的需要。此外，我们还积极创设与幼儿共同学习、游戏的空间，引发更多有意义的活动，使其更贴近幼儿的生活及经验,顺应孩子真正的需求. 2.尊重意愿，调整确定游戏内容 由于幼儿间存在着个别差异，当我们在开展主题活动时，常会出现幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏内容。此时，教师们常会手足无措，随便拎一个内容便成为了幼儿近阶段的游戏素材。这样的做法往往会照成一大部分的幼儿处于被动游戏状态。从而大大降低了游戏的兴趣与质量。为此，我们常在产生游戏前会与幼儿做一次讨论会“我喜欢的游戏”，评选出最具人气的游戏内容。例如，大班在开展的主题活动《梦幻西游记》的过程中孩子们同时对《大闹天空》、《三借芭蕉扇》、《逃离蜘蛛洞》、《猪巴戒吃西瓜》、《偷吃人参果》、《大战红孩儿》 ……等内容都感兴趣。为了顺应大多幼儿的意愿，我们开展了《我最喜欢的西游记故事》的评选活动，孩子们通过紧张的投票、记票选出最具人气的游戏内容——《三借芭蕉扇》。并将这个内容确定为近阶段的游戏内容。像这样，幼儿按照自己的意愿挖掘出来的游戏往往容易被他们所接受，即使与自己的初衷不符，但通过自己的参与评选在少数服从多数的原则下，幼儿的主体性也得到了充分的提高，幼儿便能兴致勃勃地开始游戏。 3.发掘游戏，适时满足心理需求。 任何主题必然包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力发掘游戏因素，为生成游戏子活动提供可能。例如，在开展小班主题活动《糖果》时，幼儿很快便生成了角色游戏《糖果商店》的活动，由于许多的幼儿都乐意到商店购买糖果，很快柜子里的糖果就卖完了，还有许多顾客要买糖果怎么办呢？在游戏结束时，我们抛出幼儿在游戏中急需解决的问题。孩子们纷纷出谋划策，有的说“可以去娃娃家把糖果收后来。”有的说“明天小朋友可以带点来，商店里就又有了。”有的说“我们可以自己做糖果。”于是，在大多幼儿的提议下，我们生成开展了《包糖果》的活动。幼儿对这次活动特别感兴趣，都想自己制作的糖果在商店里出售，因此在制作中，孩子们特别的认真、投入。而在主题《包糖果》活动中，幼儿亲手制作了各种口味、形状的糖果。孩子们把这些糖果有的“卖”给了商店，有的则制作成糖果窗帘，即美化了活动室，又可作为娃娃家的背景窗帘，大大调动了幼儿制作、游戏的兴趣。 4、园本（地方）课程，利于幼儿经验建构 课题组认为，使用富有地方或园本特色的课程资源开展活动，既有利于幼儿的经验建构，同时探究获得的经验也容易得以运用和推广。园本课程使探究活动对幼儿的生活具有现实的意义，有利于幼儿感受教育的价值。例如，我们闽东是畲族最为聚集的地方，拥有畲族文化特色的民俗、服饰、歌谣、舞蹈、礼仪等，幼儿在日常生活中多多少少接触到有关畲族的特色文化，有强烈的好奇心和求知欲。为了满足幼儿的兴趣，我们开发的富有地方特色的主题活动《畲乡乐》及伴其产生的游戏《畲族村》都深受幼儿喜欢。幼儿在活动中表现出强烈的探索欲望，并且这些生活经验都充分的表现在他们的游戏中。他们模仿畲乡人民的生活习惯在班级里开展了小畲家、畲族小吃店