新人教版部编版一年级数学下策第二单元教案.docxVIP

十几减 9 的口算。 十几减 8、7、6 的口算。 十几减 5、4、3、2 的口算。 综合应用。 经历与他人交流各自算法的过程,能够熟练地口算 20 以内的退位减法。 初步学会用加法和减法解决简单的问题。 1.重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。 数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练,而忽视与情境的结合,使计算教学变成 枯燥的训练。老师应努力改变状况,在教学 20 以内的退位减法的例题时,可利用教材提供的 教学资源,编成有趣的故事或假设一个真实的情境,吸引学生想出结果,然后引出计算。这样一 方面能激起学生学数学的兴趣,同时能激活学生原有的知识和经验,如加减法的含义,加减运 算之间的关系等,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建自己的知识,学会计算方法。 2.引导学生动手操作,开展多种形式的教学活动。 老师在教学过程中应充分考虑一年级学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、 动脑、动口,调动各种感官参加学习活动,提高学习效率。 3.处理好算法多样化的教学。 数学课程标准提倡算法多样化,目的是鼓励学生进行个性化的学习,充分展示个人的学 习潜能。但是学习还具有社会性的一面,就是要从和别人的交流中吸取“营养”,不断完善自己 的想法。例如,在教学 13-8,13-5 的例题时,如果让学生展开思路,由于学生的基础不同,经验不 同,思维方式不同,可能会出现“破十法”“想加算减”,甚至还会有“连续减”“点数”等方法出现,但 组织学生充分讨论后,再加上应用中的体验,学生会在“自我反思”的基础上掌握自己喜欢的计 算方法。这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自觉构建方法,学生学得会更深刻。 4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。 口算 20 以内的退位减法是重要的计算技能,在运用中必须达到熟练、准确,但这个要求 不是一下就能达到的,是到学期结束时逐步达到的,到那时一般要求每分钟正确口算 8~10 道 题。根据学生特点,多采用游戏、比赛等方式,如“开火车”“找朋友”“小猫钓鱼”和“蜜蜂采蜜”等 方法进行练习,在玩中学、玩中练,运用激励性原则有针对性地进行练习,从而达到不断提高计 算能力的目的。 5.引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。 引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题,不断提高学生解决简单问题的能 力。 十几减 9 3 课时 十几减 8、7、6 4 课时 3 十几减 5、4、3、2 2 课时 4 综合应用 4 课时 整理和复习 3 课时 十几减 9 教材第 10 页的内容。 让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减 9 的退位减法的思维过程, 并能正确进行十几减 9 的口算。 培养学生初步提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。 培养学生合作学习和用数学的意识。 初步掌握十几减 9 的退位减法的思维过程。 理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。 多媒体课件、小圆片若干、小棒 3 捆。 口算。 9+2= 9+4= 9+8= 9+7= 1.课件显示教材第 10 页主题图——气球图。 老师提问:小丑带了许多气球,数一数有几个。过了一会儿,小丑卖了一些气球(课件动态 显示),并问:卖了几个?课件显示文字:有 15 个气球,卖了 9 个。这时课件显示:还有几个? (通过观察感知,解决问题) 还有几个气球?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。老师巡视,注意发现不同的方 法。 小组汇报。随着学生的回答,板书:15-9= 。 15 减 9 该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想 出不同的方法。老师巡视。 汇报。15 减 9 等于几?你们是怎么想的? ①点数结果,一个一个地数出还有 6 个气球。 ②想加算减,根据 9+6=15,便知道 15-9=6,所以还剩 6 个气球。 ③用“破十法”算。先用 15 中的 10 减去 9,等于 1,再把 1 和 15 中的另一部分 5 合起来就 是 6,所以 15-9=6,还有 6 个气球。 老师:还有哪组跟他们的方法一样?请你到讲台上来摆一摆。 刚才我们是先从 10 个圆片中去掉 9 个,还剩 1 个,板书:10-9=1,再把 1 个圆片和 5 个圆片 合起来,是 6 个,板书:1+5=6。 老师追问:为什么把 1 和 5 相加呢? ④还有其他的方法吗? 2. 刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么? (学生自由发挥,老师总结) “做一做”第 1 题。 “做一做”第 2 题。学生独立算完后,集体订正。 “做一做”第 3 题。 应用知识解决问题,课件显示字谜图。你能不能提出一个问题,请你的好朋友来回答? 有 16 个同学要来猜字谜,已经来了 9 个同学, ? 来猜字谜的有 3 个男生,6 个女生,