(语文版八年级下)：《望洞庭湖赠张丞相》【一等奖教学设计】.doc

望洞庭湖赠张丞相 【教学目的】 1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生 整体感悟作品的能力。 2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词 所具有的深厚的艺术感染力。 3.了解与这些诗词有关的文学常识。 【教学重难点】 教学重点 1.整体把握和感悟诗词的方法。 2.语感的培养和表现手法的学习。 教学难点： 学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。 教学过程： 一、导语设计 陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领 略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座 高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观 中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？ （解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家 的思考和想像。） 二、解题 《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他 西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张 九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是：对人有所求 而请见。 范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略 副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词 中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词 首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词 风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。 三、研习课文 1.整体把握，理清思路 （1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》 的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。 （解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学生一般能 较快背出。） （2）教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学生共背一遍。 （解说：教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造一种读背诗词的氛围， 师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。） （3）补充注释。 涵虚：指水映天空。 济：渡过。 端居：闲居不仕。 耻：有愧于。 坐观：旁观。 徒有：空有、白白地有。 （4）让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认识。 （5）打出课件D、E，让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看看在理解上有何 不同，有什么新的认识。 2.课文研讨 （1）孟诗的三、四两句是写什么？ 明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气 蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了 洞庭湖的广大与活力。 （2）如何理解最后四句的诗意？ 明确：最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发 之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却 没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有 愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得 到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现 获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。 (3)如何评价这首诗的艺术特色? 明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却 写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化 用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这一古语，翻出新意，实属难得。 【板书设计】 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 别想一下造出大海，必须先由小河川开始。 成功不是只有将来才有，而是从决定做的那一刻起，持续积累而成！ 人若软弱就是自己最大的敌人，人若勇敢就是自己最好的朋友。 成功就是每天进步一点点！ 如果要挖井，就要挖到水出为止。 即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。 今天拼搏努力，他日谁与争锋。 在你不害怕的时候去斗牛，这不算什么；在你害怕的时候不去斗牛，这没什么了 不起；只有在你害怕的时候还去斗牛才是真正的了不起。 行动不一定带来快乐，但无行动决无快乐。 只有一条路不能选择--那就是放弃之路；只有一条路不能拒绝--那就是成长之路。 坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久够大声，终会把人唤醒的。 只要我努力过，