《8 分数的初步认识》（第7课时）教学设计.docVIP

《8 分数的初步认识》教学设计(第7课时) 教学内容： 分数的简单应用（P100例1及其相关内容）。 教学目标： 1．通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。 2．借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象；发展抽象概括和类比推理能力，发展学生的数感。 3．让学生在具体情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。 教学准备： 多媒体课件、苹果图、椭圆图等。 教学重点： 知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。 教学难点： 从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。 教学过程： 一、创设情景，生成问题 同学们最近一段时间我们一直在学习分数，谁能说一说，你对分数有哪些解？（生回顾知识） 看来同学们对于分数的了解还真不少, 分数在生活中的应用是非常广泛的，今天我们继续学习分数的有关知识。（板书：分数的简单应用 ） 二、探索交流，解决问题 1、出示 EQ \F(1,4) 图。 涂色的部分可以用哪个分数来表示( EQ \F(1,4) ) 师：（教师用手势指分数）这个 EQ \F(1,4) 表示什么意思？ 预设：把一个正方形平均分成4份，每份就是它的 EQ \F(1,4) 。 师：这样的2份呢？ 预设：这样的2份是2个 EQ \F(1,4) ，也就是它的 EQ \F(2,4) 。 2．初步感受整体由“1个”变成“多个”。 师：如果沿着折痕把这个大正方形剪开，这个大正方形就被平均分成了几个小正方形?(4个) 师：涂色的部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？讲解：我们也可以把4个小正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画圈），平均分成4份（课件演示，平均分），每份是这4个小正方形的1/4。每份是几个小正方形？ 师：这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？ 刚才我们把一个正方形纸平均分成4个小正方形，把这4个小正方形看成一个整体，每份是4个小正方形的 EQ \F(1,4) 。 3．从份数角度理解部分与整体的关系。课件出示第100页例1（2）的内容，动态演示平均分的过程。师：你看到了什么？（6个苹果），圈起来是什么 意思呢？（看做一个整体） 把它怎么分了？（平均分），你怎么看出是平均分的？分成了几份？ 师：把6个苹果看成一个整体，把它平均分成了3份。 师：（课件闪动其中的一份）1份是苹果总数的几分之几呢？你能说说这个表示的意思吗？预设：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的 EQ \F(1,3) 。师：1份是苹果总数的 EQ \F(1,3) ，那这一份有几个苹果啊？谁能完整地说一说？ 生：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的 EQ \F(1,3) 。一份有2个苹果。 师：2份是苹果总数的几分之几呢？有几个苹果？3份呢？ 师：学到这里，小精灵给我们带来了几个问题请看 1份有（）个苹果，6个苹果的 EQ \F(1,3) 是（ ）个，6个苹果的 EQ \F(2,3) 是（ ）个。 先独立思考，然后再同桌交流你的想法，开始吧。 生汇报： 师小结：我们不仅可以把一个完整的物体或者图形看成一个整体平均分，也可以把几个物体看成一个整体平均分。 4．自主探索，加深认识。 出示学具（苹果图）。 （1）提出要求：还是这6个苹果，请你也试着平均分一分、画一画，想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。 （2）学生独立思考，自主探索。 （3）汇报交流。 生： EQ \F(1,2) ，每份有几个苹果？ 生2： EQ \F(1,6) ，每份有几个苹果。 （4）对比提升。出示课件，动态闪动其中的一份。 师：同学们看同样是6个苹果,都是表示了这样的1份，为什么用不同的分数表示啊？ 预设：平均分的份数不一样。（结合图，具体说明。） 5．比较辨析，提升认识。（课件出示。） 师：你能用分数表示其中的1份吗？这一份有几个苹果? 师：哪儿相同？怎么都能用 EQ \F(1,3) 表示啊？ 预设：都是把整体平均分成了3份，取其中的1份。 师：哪儿不同？ 预设：苹果的总数不同，所以每一份的数量也不同。 三、巩固应用，内化提高 1．P100“做一做”第1题。 要求：学生独立完成后，集体交流。 监控：将整体平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？ 2．P100 “做一做”第2题。 要求：学生独立完成后，集体交流。 监控：将9个△平均分成了几份？每1份有几个△？2份呢？ 3．P100 “做一做”第3题。 要求：请你先摆出10根小棒，再取出它的2/5。 监控：将10根小棒平均分成了几份？取出2份是几根？ 4．P102“练习二十二”第1、2、3题。 四、总结收获，深化认识 师：