第一章---教学设计概述.ppt

第一章 教学设计概述 教学设计的基本概念 教学设计的学科发展历程 教学设计的学科性质、应 用范围和层次 第一节 教学设计的基本概念 一、设计(Design) （一）定义：指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。（P2） （二）基本过程：“设想”和“计划”。 （三）特点：1、超前性和预见性；2、差距性和不确定性；3、创造性和想象性。 二、教学设计(Instructional Design—ID) （一）关于概念界定的三种主要观点 1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 （过程规划说）。 该观点主要通过系统论的观点，将教学设计看作一个整体，教学设计就是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题的途径，评价教学结果的系统规划或计划的过程。 代表人物： 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 肯普（J.E. Kemp） 史密斯和雷根（Patricial L.Smith & Tillman J.Ragan) 乌美娜、何克抗 2、是创设和开发学习经验和学习环境的技术（技术说） 代表人物： 梅瑞尔（David Merrill） 3、是一门设计科学（设计说） 代表人物： 帕顿（Patten ） 简评： 第一种观点：强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤，比较注重教师的教，对我国传统教学设计影响深远，目前仍是我国主流的教学设计定义。 第二种观点，侧重于学习经验和学习环境的设计与开发，更多体现了以学为主的教学设计思想。 第三种观点，突出了教学设计的设计本质，在于创造性地制定解决问题的方案。 （二）定义：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。（P4）? （三）教学设计与教学论、各科教法 1、教学设计与教学论 误解：教学论包含教学设计 二者在学科性质、研究对象等方面都有着明显的不同，是两个不同学科，但有着密切关系。? 教学设计的对象与过程 教学论是研究教学的本质和一般规律的理论学科，同时它要通过对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法。 而教学设计本身并不去研究教学的本质和一般规律，它只是在教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，比教学论更具体化，更具有可操作性。 2、教学设计与学科教法 教学设计：指导各门学科教学 学科教法：指导某一特定学科教学（教学论的具体化） 第二节 教学设计学科的发展历程 一、构想与萌芽 （一）杜威于1900年提出应建立一门“桥梁科学”，以便将教与学的理论和实践联系起来。 （二）美国心理学家桑代克的学习理论为教学设计的发展奠定了基础。 （三）二战时美国对士兵进行的战时培训是教学设计的初步尝试。 二、理论形成与学科建立 （一）20世纪60年代后期系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。 （二）20世纪60年代末70年代初，系统的教学设计活动在美国全面展开，并取得了相当可观的成果，这样它便成为一门独立的学科体系。 （三）此阶段主要吸取了行为主义的理论与方法（斯金纳），程序教学被认为是最早的教学设计理论。 斯金纳的程序教学 基本过程： 三、学科发展 （一）70年代至80年代，认知心理学深刻影响教学设计，教学设计的理论和方法得到进一步发展。我国于80年代后期开始引入教学系统设计。 （二）20世纪90年代，建构主义理论对教学设计理论发展起了较大作用。信息技术在教育领域的应用突飞猛进，给教学设计带来深刻变化。 小结：40多年的发展历程，速度快；涌现了许多教学设计专家，发表了诸多专著和论文，提出了数百种教学设计模式；教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向和专业主干课程；成为师资培训的重要内容。 简介：教学设计研究在我国的情况 起步晚，水平低，但在理论与实践方面已取得一定成果。 1987年，《外语电化教学》刊登第一篇教学设计文章，（比国外晚20多年）从此，我国教学设计便开始发展。 第三节 教学设计的学科性质、应用范围和层次 一、学科性质 （一）是一门应用学科，桥梁学科（连接学科） 应用学科：把教学与学习理论综合应用于教学实践。 桥梁学科：（1）教与学理论在设计实践中的连接；（2）教与学的理论与教学实践活动的连接。 （二）是一门设计学科 教学设计的实质就是教学问题的求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。 二、应用范围 非常广泛 应用于学校教育、各行各业各部门的职业教育和培训领域 三、教学设计的层次 （一）依据教学设计的表现形式分层 以产品为中心的层次 以课堂为中心的