任务型教学法中任务详解.ppt

任务型教学法中的“任务” ●●●● ●●●● ●●●  Outline ●@@ 任务的内涵 ●任务及任务型教学法的木质 ●任务与练习的区别 语言教学三分法 任务的构成要素 基本的任务类型 任务设计的原则 任务型教学法要抓好三个环节的任务设计 适时承担任务不同阶段的角色  任务的内涵 ●@@ ●● “任务”(task)一词进人应用语言学文献是在20世纪80年代 初,它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语 教师的兴趣,同时,它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。 对于“任务”的不同解读 a) Breen认为,有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任 务,包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动 b} Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动,也 就是说, Krhanke将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交 际实践,具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务 e) Candlin将任务定义为 式对己知和新信息进行探究,在社会语境中完成某一预期或临时目标的可 区别的、相互关联的问题指向型活动 这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语 学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联 具有目标指向的课堂交际或互动活动  任务及任务型教学法的本质 ●@@ 务与传统的“练习” exercise)或通常意义上的“ 动”( activity究竟有什么样的本质差别呢? °髙笱歪學曾姓二设目薯所勗磊性雾梦与若达的 而练习通常只具有教学日的 任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结 比如,根据所听天 报的信息,决 第或可第 具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式 任务的途径,包括应用的语言是 的、非限制性的 之间、学生与教师之间、学生与输人材料之间的双边或多边  对任务和任务型教学法本质的认识还可从美国加州圣约瑟大学的成用 语言学 Kumaravadivalu对语言教学方法的三分法中得到启发。他为,。 绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类 ●一是以语言为中心的教学法( anguage-centered approaches) 以语言为中心的教学法·(如听说法)着眼于语言结构练习,其课堂操 语言结构练习,学习者通过使用具体的语法和词汇项目,以模仿、重 复、操练的方法进行语言学习,在此过程中,学习者注重语言的外在 形式,其语法和词汇项目预先规定在大纲中,教学沿着预定的途径,期 望达到预定的目标 是以学习者为中心的教学法( learner- centered approaches) 以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需 要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的 意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课 堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系 刂的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序 目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途 径达到培养学生交际能力的教学目的。