小学数学中的画图策略.ppt

轻 重 排 序 等量代换 不遗漏不重复 用集合图表示分类 2. 读懂线段图 五下 60 页 3. 读懂与生活联系较紧密的图。 四上 89 页正负数 水果共重多少公斤 ? （ 辅助问题 ） 分析法 苹果有几公斤 ? 梨有几公斤 ? 苹果有几公斤 ＋ 梨是苹果的 5 4 苹果 35 公斤 , 梨是苹果的 , 水果 共重多少公斤 ? 5 4 × 4 、读懂分析与综合示意图 水果共重多少公斤 ? 苹果有几公斤 ? 苹果 35 公斤 , 梨是苹果的 , 水果 共重 多少公斤 ? 5 4 梨有几公斤 ? 综合法 × ＋ 苹果有几公斤 梨是苹果的 5 4 ㈡ 转换是关键 把数转化为图形 用适当的图形表示 8 5 8 5 0 1 8 5 8 5 8 5 图形转化为算式 6 × 3 ＋ 4 6 × 4 － 2 4 × 4 ＋ 3 × 2 4 × 6 － 2 横着看 竖着看 11 比 6 多多少？ 6 比 11 少多少？ 6 再增加几就和 11 同样多？ 11 减少几就和 6 同样多？ 6 与 11 相差多少？ 图 形 转 化 为 文 字 看线段图提问题 300 人 整体 8 3 8 1 兴趣小组人数 电脑组 作文组 （三）画图是重点 1. 抓住重点、突出典型 2. 画图策略的多样性 3 、画图解题的差异性 1. 抓住重点、突出典型 45 人的 五（ 1 ）班人数 五 ⑴班 9 4 45 人 男生有几人？ 求 45 的 是多少？ 9 4 9 4 × 45 生活语言 数形结合 数学术语 抽象 抽象 数学符号 求 45 的 是多少？ 9 4 9 4 × 45 ①读题：熟读题目，理解题意，明确题目中的 条件和问题 ; ②画图：启发学生根据题里的条件和问题，画 出相应的图形 ; ③显示：直观显示问题的信息，便于学生分析 和思考（标出对应的条件和问题） ; ④分析：数形结合，引导学生借助直观图形进 行分析，将生活语言转化成数学术语； ⑤解答：确定解题方法，将数学术语转化为数 学符号，完成解答。 运用画图策略解决问题的流程 小学数学中的“画图”策略 泉州市第二实验小学 李惠珍 策略步骤是： ①沿不规则边线剪下地图； ②把地图贴在一块较厚的纤维板上； ③用细木锯沿边线锯下木板； ④称出木板的重量并量出厚度； ⑤在这种纤维板上锯一块体积为 l 立方厘米的木 块，并称出重量； ⑥算出锯下的木板的体积 ( 总重量÷每立方厘米 重量 ) ； ⑦用体积除以厚度得出底面积。 案例 1 ： 学生的评价 ? 我认为转化为体积来算比较精确。 ? 我觉得有一种出乎意料的感觉。 ? 我的思路更开阔了，求面积也可不从面积去思考 。 一、解读课标 ㈠ 解读课程标准解决问题策略 “ 解决问题”的目标： ? 问题意识 ? 策略意识 ? 合作意识 ? 反思意识 内容覆盖： ? 数与代数 ? 空间与图形 ? 统计与概率 ? 实践与综合应用 二、解读“策略” 学习心理理论解释“策略”是目标指向旨 在解决问题过程中的心理操作，是一种特殊 的智慧技能和认知技能。它的学习应属于策 略性知识的学习，即属于学习策略及认知策 略的学习范畴。 策略的实质 策 略 数学思想方法 列表 对象的分类、概念的划分与分类或划分的方法 画图 数形结合的思想与画图法 列举 分类的思想与分类方法 倒推 可逆思想与互逆运算 替换 不变量思想与等量关系 假设 不变量思想和逼近思想与等量关系和逼近方法 转化 不变量思想、等量代换思想与等量代换方法 部分版本“解决问题的策略”内容的编排 教材版本 解决问题的策略 人教版教材 图示、列举、列表、找规律、从简单情况入手 北师版教材 画图、列举、猜想与尝试、从特例开始寻找规律 苏教版教材 摘录与列表、画图、一一列举、倒推、替换、转化 三、解读“画图”策略 ㈠ 什么是“画图策略”？ “画图策略”指通过画图把抽象问题具体化、直 观化，从而搜寻到解题的途径。它具有直观性、趣味 性等特点。我们把这种用画图的方法理清思路，展示 思维的策略，称为“画图策略”。（特级教师储冬生） 张丹老师对画图策略给予高度概括： “画图”策略 —— 直观化 “ 画图策略”是指解题者在解题过程中，运用画图 的方式，画出与题意相关的图形或图案，藉以帮助解题者 观察、推理、思考，达到解答问题的一种手段。画图策略 亦可称为图画表征策略、图示策略与图解等。 （ 张英杰：中国台北师范学院数学暨信息教育学系副教授 ） 10 积累解决问题的一些基本策略。 反推 画图 推理 简化 灵机一动 制订解题计划 猜想与尝试 使用或寻找规律 动手操作 列表 ㈡ “ 画图”策略的价值认识 1. 符合学生认知、心理发展的需要 2. 切合学生学习抽象数学的需要 1. 符合学生认知、心理发展的需要 第一，符合学生的认知需要，有效地促进 学生对