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构建创作佳境－--展现真实自我 ———————————————————————————————— 作者: ————————————————————————————————　日期: 构建创作佳境 　　展现真实自我 　　 　 　 　——《写一件亲身经历的事》教学设计及评析 江苏省连云港赣榆县实验小学　 李秀平 教材分析: 设计理念： 作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高,而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建，对写作的要求则强调作文教学要真实的展现学生生命的本色,要为学生提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 教学目标: 比较四幅神情各异的脸蛋图,感受它们分别表达的内心构建创情感。 展开联想,从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事来写。 要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚,从而准确地表达真情实感。 教学流程： 一、以“情”(表情）激情，打开记忆。 师：“笑一笑，十年少。”同学们能否笑一下?（生笑） 师:记住别小看这“笑”，老师可有要求,看你是否会这样笑？ 　　　 　微笑、傻笑、捧腹大笑、哈哈大笑…… （学生作出各种各样的笑,笑得十分痛快) 师：我们都希望我们生活充满欢笑，可是生活毕竟是多彩的，就像一句诗中所说的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”，社会生活中，人是感性的动物，七情六欲、喜怒哀乐，我们都曾经出现过这样的表情，（依次出示喜怒哀乐的表情图）看到这表情,你想到了什么词？ 生:表示喜悦的有眉开眼笑、喜气洋洋　、喜上眉梢、喜笑颜开 、喜形于色。生:表示愤怒的有 火冒三丈、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿、怒火冲天。 生：表示悲哀的有伤心落泪、哇哇大哭、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下。 生:表示高兴的有激动不已、激动人心、激动万分、心花怒放。 师:同学们,让我们再次看一下这些表情,然后静下心来想一想，在什么时候,你曾经亲自经历过什么事使你的脸上出现了如此丰富的表情?想说给我们听听吗?特别提醒:一定是亲身经历的事情。考虑一下,再说。（小组内交流——全班交流） 生：一年前，我的好朋友张婷转学到南京了,我舍不得她走，当时我伤心落泪了。 生：暑假时,我被蚊子骚扰得无法静心学习,我恨得咬牙切齿,于是我就和蚊子展开了搏斗，谁知把爸爸心爱的花瓶打碎了,我真是哭笑不得。 生：前几天，我的数学小测试得了100分，我激动万分。 生:…… (评析:让学生在欢笑中进入课堂，活跃了课堂气氛,使学生的心灵得以自由舒展，也拉近了师生之间的距离，为打开学生的思路创造一种良好的氛围。接下来的表情图的展示及让学生用恰当的词语来形容这些表情,是为了进一步打开学生记忆的闸门,调起学生的情感体验,引发学生交际表达的欲望。) 二、创设佳境,书写自我 。 师:有一位同学，他在遥远的地方,他有一件亲身经历的事特别想告诉你们,可是他没有办法来，只好托我给你们带来了一个作文片段，希望能把自己的情感通过这个片段传递给你们,让我们来欣赏欣赏。 (映示片段): 《今天真高兴》 “妈妈,我回来了。”我强忍住脸上溢出的笑意。 “今天考试怎么样？”妈妈连忙急切地迎上前问道。 “我……我……”虽然心里乐开了花，可是我表面却装出一副难过的样子。 “怎么了？”妈妈愣住了，脸上的神情也更紧张了。 “不算好!我……”这时,我再也弊不住了,一下子跳了起来,抱住了妈妈“我得了100分。”妈妈的脸顿时由阴转晴，绽开了灿烂的笑容。我不禁哈哈大笑起来。 师:你能感受到这位朋友心情怎样？ 生:乐不可支。 生：心花怒放。 师:从哪些描写看出来? 生：从“我强忍住脸上溢出的笑意”中的“强忍”这一心理活动的描写可以看出我的高兴。 生：从“我再也弊不住了，一下子跳了起来”中的“跳”这个动作的描写，可以体会到小作者的欣喜。 生:从“我不禁哈哈大笑起来”中的“哈哈大笑”的神态描写可以体会到我内心的喜悦。 …… 师:这些语言、动作、神态等的描写都是为了表现什么？ 生:都是为了表现我的高兴。 师:这些就是文章的重点，要具体写。想象一下，小作者在写这篇文章的时候，会是怎样的表情? 生：喜上眉梢。 生：喜笑颜开。 师：可是这位朋友并没有来到我们面前与我们亲自交谈,我们却能通过这段话想象出他的表情和心情,这是为什么呢？他用了什么妙计? 生:这是小作者的亲身经历，所以写得真实感人。 生:作者对自己的心理活动、动作、表情等的描写十分细腻，让人能真切地感受到他的心情。 生：小作者不仅把自己还把其他有关人物的动作、表情、语言、心理活动等有重点地写出来。 生:小作者把事情的经过写的很具体。 师：除了从这篇片段中我们学到的方法，你有没有妙计来通过文字传达自己的情感？ 生:还可以通过景色的描写来渲染自己的心情。正所谓“感时花溅泪