四年级数学下册《平均数与条形统计图、数学广角》教案 (1).docx

课 堂 教 学 设 计 方 案 第八单元  主备人：  投放日期  年  月 日 一次备课  二次备课 第 1 课时 一、教学内容：平均数 P90——P92 二、教学目标：  平均数 经历探索平均数的过程，学会寻找平均数的方法——移多补少、先总 后分，理解平均数的含义。 在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单的实际问题的 过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 三、教学重难点 重点：理解平均数的含义。 难点：会简单的求平均数的方法。 四、教学过程 （一）导入新授 课件出示：班级图书角的书架上层有 8 本书，下层有 4 本书。 提出问题：同学们能帮忙重新整理一下，使每层书架上的书一样多吗？ 今天，我们就来深度认识一下“平均数”这个朋友。 板书课题：平均数。 （二）探索发现 1、教学例 1。 (1)课件出示教材第 90 页例 1 统计图：环保小分队的四名同学收集的矿 泉水瓶如下（课件出示统计图）。 师：从统计图中，你能获得哪些数学信息？ 学生交流后反馈：从统计图中，可以知道：小红收集了 14 个，小兰收集 了 12 个，小亮收集了 11 个，小明收集了 15 个。 师：根据数学信息，你能提出什么数学问题？教师从学生提出的问题中 选择求平均数的问题。 (2)解决问题：平均每人收集了多少个矿泉水瓶？ 师：你是怎样理解“平均每人收集多少个”的？你会解决这个问题吗？ 如何解决？ 小组交流探讨。教师巡视指导。 (3)汇报展示。 汇报预测： 方法一：移多补少，学生汇报，多媒体演示移多补少的过程。 师：像这样，把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水 瓶数量同样多，这种方法叫移多补少，得到的这个相等的数叫做这几个数的 平均数。 13 是 14、12、11，15 的平均数。 方法二：根据总数量÷总份数 = 平均数，得； (14+12+11+15) ÷ 4=52 ÷ 4=13(个)。 小结：我们可以用移多补少的方法求平均数；也可以用数据的总和除 以数据的个数求出平均数。数据较少时，我们可以用移多补少的方法。数据 较多时，用先求总数再求平均数的方法计算比较简便。 教师追问：平均每人收集 13 个，是不是每个人真的都收集了 13 个？ 你是怎么理解“平均每人收集 13 个”这句话的？ 师生交流后明确：“平均每人收集 13 个”表示每个人收集的数量可以比 13 个多，也可以比 13 个少，也可以刚好是 13 个。 (6)区分“平均分”和“平均数”。 把 52 个矿泉水瓶平均分给 4 个人，每人分得几个？ 每人分到 13 个和平均每人收集 13 个，这两个“13”所表示的意 义相同吗？ 师生交流后小结：平均分是实实在在的量，平均数是虚拟的量。 2、教学例 2。 (1)创设问题情境。 四(1)班第 4 小组男生队和女生队进行踢毽比赛，我们来看看他们的比赛 情况。 课件出示教材第 91 页的情境图和两张统计表。 师：这两张统计表给出了他们踢毽的成绩。观察两张表，你能从中知道 些什么？（参加人数、每人的踢键个数等） (2)探索解决问题。 提出问题：你认为是男生队的成绩好一些还是女生队的成绩好一些呢？ 说说你的理由。 让学生充分从多个角度分析表示男、女生队的踢毽情况。在尝试中体会 到用平均数能较好地说明问题。 学生动手列式计算： 男生队： (19+15+16+20+15)÷5 =85÷5 =17 女生队： (18+20+19+19)÷4 =76÷4 =19 (3)全班汇报交流。 师：为什么男生队除以 5 而女生队是除以 4 呢？你认为是男生队还是女 生队成绩好？ 师生交流后明确：因为男生队有 5 人，所以要除以 5，而女生队只有 4 人，所以除以 4。男生队平均每人踢 17 个，女生队平均每人踢 19 个，女生 队的成绩好一些。 师：问题解决了吗？你有什么收获？ 师生交流后明确：用求平均数的方法来分析得到的数据，常常能反映一 般情况，帮助我们解决问题。 （三）巩固发散 1、指导学生完成教材第 92 页“做一做”。 学生独立完成，集体交流时说一说自己是如何求出平均数的。 2、四(1)班学生参加植树活动，第一组种了 180 棵，第二组种了 166 棵， 第三组种了 149 棵，平均每组种了多少棵？ 3、想一想：游泳池的平均水深是 120 厘米，小明身高 130 厘米，他在游 泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ （四）评价反馈 通过今天这节课的学习，你有哪些收获？ 师生交流后总结：求平均数可以采用“移多补少”的方法，也可以先求 几个数据的总和再除以这几个数的个数，所得的结果即为平均数。 （五）板书设计 平均数 求平均数的方法：1.数据较少：移多补少法 2．常用方法：总数÷份数=平均数 教学反思： 课 堂 教 学 设 计