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小学英语毕业班复习策略 全椒县第二实验小学 井家祥 小学阶段毕业班总复习尤为重要，复习课是梳理知识、总结规律、归纳重点的课，能给学生指明复习的方向，理清思路，以免迷失于茫茫知识海洋中。然而在实际的教学工作中我发现多数的教师到了考试复习阶段就容易迷失方向，题海战术，死记硬背，强记语法等招数等会被利用起来，又恢复到应试教育的老路上。那么怎样才能使小学英语中的复习课也上得有滋有味呢？所以我认为去探讨如何上好毕业班的复习课是很有必要的。 词汇、常用表达法、简单语法、语音语调等复习是英语教学过程的重要环节。复习课的目的是提高教学质量，帮助学生梳理知识，常言道：教无定法，所以这就要求我们老师引导学生以少驭多，以简驭繁，举一反三，触类旁通。但一提复习课, 人们会下意识地想到教师们上课口若悬河，滔滔不绝，学生则按教师要求下，背记词语，背诵对话，强记语法。内容无新意，学生对重复机械记忆感到索然无趣，参与意识不强，效果不尽人意。据《英语课程标准》对英语教学目标的描述，教学目标可从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面去考虑。所以期末复习的主要任务是帮助学生重点重温这学期所学语言知识，宏观把握，系统归纳梳理，形成知识结构；在对语言知识进行复习的同时，培养学生对相关知识听、说、读、写的技能；在复习知识、培养技能的过程中，发展学生的学习策略；在复习的全过程渗透情感态度和文化意识的熏陶；最终向形成“综合语言运用能力”的目标靠拢。因此，首先我们要转变传统的教育观念，在复习课上，我们应把充分的时间和空间留给学生，让学生对知识进行归纳、总结、梳理，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂甚至是考试的圈子里。学生的学是教的基础，教师的教必须与学生的学相适应，两者要协调发展。 一、现状分析——复习招数各式各样 评价小学英语教学的效果,人们往往会把视线聚焦到小学毕业考的分数上。这也是一直以来学校、毕业班老师谈虎色变的话题。而小学英语毕业复习的效果则直接决定了小学毕业考试的成绩。纵观现有的小学英语毕业复习方法，虽然众说纷纭，各不相同，效果却难以保证。就上复习课的效果而言，主要还存在以下几种情况： 1. 盲目式 ? 有些教师不明确什么是复习课及复习课的意义,复习目标不明确。在无计划无准备的状态下随心所欲、东拉西扯地进行复习，课文有什么就教什么，老师讲什么学生记什么，老师讲到哪里，学生跟到哪里，结果复习课的效率不仅得不到保障而且学生也听得一头雾水。 2. 填鸭式 学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。原因是有些老师在整个复习过程中始终占据了主动权，不善于调动学生的各种智能，只是循规蹈距，照本宣科，没有梳理、归纳、组合复习材料；没有纵观全局，”俯视”各个知识”板块”, 找不出各部分的联系，复习时更不注意环环相扣，形成复习链。形式单一，死气沉沉。一味地授之以“鱼”，而不是授之以“渔”。这样的课堂，学生只能是被动接受,效果可想而知。 3. 题海式? ? 把复习课上成“微波炉”式的练习课，做题、讲题，抄单词、听写单词，没有趣味，没有竞赛，没有评价。这样，学生的学习心态多处于被动调节状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，学生一看到题目，答案就条件反射。这种做法不但会使学生感到疲惫乏味，失去兴趣，厌烦学习，甚至想放弃这门功课。 4．花样式 有些老师为了让复习课的课堂像新授课那样充满活力和求知欲，花很多时间和形式来营造出热闹的课堂氛围、好玩的课堂游戏，但设计的活动往往只注重形式，不注重实效，因此，学生在此过程中沉迷于活动游戏，而真正的语言价值收获却极少，以致于后来跟不上复习课的进度，最终无法完成复习课的学习任务。 二、问题对策——有序、有形、有趣 （一）有序－科学安排复习顺序 首先要把握教材，区分出本课的重点和非重点，最忌漫无边际，眉毛胡子一把抓，像扫马路一样，柴草沙子一起扫。自以为把什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。 按册、按单元顺序复习，有的采取“先密后疏”进行复习（就PEP教材而言，三年级内容用数节课“速战速决”；四年级内容单元合并复习；五年级内容按单元“各个击破”），有的则按语言知识和语言技能分两方面进行复习。无论教师采取什么样的复习步骤，都首先要将学生学过的知识加以整合。整合内容包括：语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。通过整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。 1．有序归类。先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，所学课文中题材相近或相同的放在一起进行整体复习；语音音标在教学过程是分散在各单元中的，我在复习时就将它们聚零为整，