部编版小学四年级上册六单元整体教学设计.docxVIP

小学语文单元整体教学设计 基本  学段科目  小学语文中段  教材版本  部编版 信 息 1 单元主题 单元组构  童年“成长故事” 精读课：《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》 口语交际：“安慰” 习作:《记一次游戏》 语文园地六 学校名称 设计主持  授课年级 团队成员 单元教学内容、学情与目标设定  四（2）班 教 学 内 容 概 述  （从单元整体编排与单篇课文之间的联系进行阐述） 教材内容：部编版语文四年级上册第六单元 教材组成： 单元主题：童年“成长故事”。 精读课文：课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》为精读课文。《牛 和鹅》讲述了作者经历金奎叔的教导，改变了对牛和鹅的态度。《一只窝囊的大老虎》 的作者回忆童年上台演出扮演一只老虎的经历以及困惑。《陀螺》叙述了一只其貌不 扬的陀螺战胜大陀螺的故事，展示了“我”玩陀螺的烦恼与快乐。 语文要素：“学习用批注的方法阅读”、“通过人物的动作、语言、神态体 会人物的心情”。 口语交际：尝试安慰他人。 习作：“记一次游戏”。 语文园地：认识蔬菜，积累成语、俗语，练习通过动作描写表现人物的心情。 优化设计： 本单元的人文主题是童年成长，另外三个语文要素分别是“学习用批注的方法阅 读”、“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”和“记一次游戏，把游戏过 程说清楚”。本单元侧重语言文字的训练和学习方法的指导，例如如何通过关键词句 如人物的动作、神态、语言描写体会人物心情，如何通过批注进行阅读，强调合作探 究与自主学习的方法并重，从而以达到单元共生的目标。 围绕这前两个训练要素，本单元的教学设计作了有层次、有梯度的编排安排。《牛 和鹅》的五个批注呈现的是学习伙伴做的批注，引导学生学习批注的方法，感受课文 是如何通过人物动作描写人物心情的。 后两篇课文则以留白的形式让学生用已掌握的批注方法练习，尝试感受进而运用 人物的动作、语言、神态描写表达人物心情。 三篇课文的教学，适时穿插了口语交际和园地的内容，均以以文带文，以读带写 的形式落实本单元语文要素，体现了从“扶”到“放”的梯度，侧重于阅读方法的习 得，感受文字并走向清晰的表达，让学生在阅读中感受童年的多姿多彩。 习作《记一次游戏》则是在课文练笔的基础上进一步写清楚游戏过程，并学习真 2 实反映自己参与游戏时的想法和感受，学以致用。 学 习 需 要 分 析  （从学生的年龄特点、认知基础、接受能力、差异现状等方面进行分析） 本单元的三篇精读课文均为描写儿童的成长故事，率真有趣，较为符合四年级学 生的年龄认知，学生也对此类文章较为感兴趣。口语交际“安慰”及习作内容“记一 次游戏”也贴近学生的生活实际，因此学生有话可说，也有话想说。 四年级的学生已经具备独立识字和把握课文大意的能力，针对本单元课文篇幅较 长、语言表达较复杂、个别字形较繁的特点，教师可在学生课前充分预习的基础上， 挑选难点加以适当的点拨。虽然学生之前也有接触过阅读批注，但没有深入了解批注 的方法和作用，也没有从多个角度借助批注理解课文，在实际操作层面上还比较陌生 的。而对于人物的语言、动作、神态描写，大部分学生都比较熟悉，但缺乏人物描写 方法与背后人物情感的联结，这都需要教师的引导与点拨。同时，教师也应创设情境， 让学生更好地走进文本，理解并体会童年的多彩滋味。 根据学生的实际情况，在落实单元语文要素时应注意层级教学目标的达成，以批 注训练为例，第一步为界定批注的范围，不仅可以对课文内容进行批注，还可以对写 法进行批注；第二步是学会多角度对课文进行批注，写出阅读的困惑、收获以及见解； 第三步是能力的迁移，让学生在阅读及习作中学习用批注的方法阅读，养成一边阅读 一边批注的习惯。 学 习 目 标 设 定  （可打破原有三维目标的设定，根据本单元人文主题、语文要素和学情分析等进行目标设定） 1. 认识“谓、拳、囊”等 35 个生字，读准 7 个多音字，会写“甚、段”等 41 个字， 会写 46 个词语。 2. 能用批注的方法进行阅读。 3  能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情变化。 联系个人生活经验，理解文本关键句的意思，体会多姿多彩的童年。 能借助朗读语调、表演手势等恰当地表达自己的情感。 认识蔬菜，积累成语、俗语，练习通过动作描写表现人物的心情。 尝试根据不同情况选择合适的方式进行安慰。 能按顺序把游戏写清楚，写具体，写出趣味。 单元  学习评价设计 本单元主要评价的内容（概述） 通过组际评价法，即由一人发言，再请下一人进行评 组际评价法 价及发言，从而检测学生批注运用情况 通过小组成员分任务研讨批注，并在组内和全班交流， 切块拼接法 检测学生在阅读中的批注运用情况  所用的方法或工具 通过情境表演，检测学生是否掌握恰当的安慰方式