创新性课堂教学的研究.doc

创新性课堂教学的研究 研 究 报 告 重庆市垫江县澄溪小学 一、课题的提出 1、现实依据 当今世界的多元化、一体化和信息化的特征源于人力资源中最宝贵的部分——创新。创新能力的开发已经直接关系到一个国家的发展和实力，因而开发创新能力成为当今世界各国教育研究的热点和重点。1999年6月召开的全国教育工作会是决定我国21世纪教育基本走向的里程碑式的会议，会前颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》是我国21世纪改革和发展的大政方针。江泽民同志在全国教育工作会上更是强调指出：“教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。” 我校是一所普通的农村乡镇小学，由于传统的教育教学观念的影响，课堂教学主要存在着如下弊端：（1）教学内容以教材为中心，教师缺乏资源整合的意识和技能；（2）课堂上以教师为中心 ，忽视学生主体作用的发挥，师生关系不够和谐；（3）教师教学方法陈旧，对新的现代教育手段的运用技术欠缺，严重阻碍了新课程的实施。因而改革传统的课堂教学，构建创新性课堂教学势在必行。在重庆市教科院龚春燕老师创新学习理论的指导下，我市不少学校就创新学习方法、模式、评价等方面进行了研究，取得了不少成果。但是如何运用这些成果改革我校课堂教学的弊端，有效促进新课程的落实，这是学生个体全面成长的需要，是实施素质教育的需要，也是我校实施“科教兴校”战略的需要。 我校作为重庆市电化教育示范学校、重庆市教育科研实验基地。从1998年起，我校就承担了多个国家级、市级和县级课题的研究。2002年，我校承担的市“十五”规划课题《农村中心校办学条件现代化的研究》圆满结题。2005年全国教育科学“十五”规划课题《利用现代教育技术培养农村小学生创新能力的研究》及全国教育科学“十五”规划课题《优秀电影全面提高学生素质的研究》子课题《优秀电影促进学生创新能力和行动能力提高的可测性研究》的研究顺利结题。另外有五项县级课题都圆满地结题。在此基础上，我校针对学校课堂教学中存在的问题，进行了更深层次的科研课题“创新性课堂教学研究”的研究。本课题旨在充分利用现有教育资源，着力课堂教学改革，提高教师教学水平，全面提高育人质量，形成我校的育人特色。 2、理论依据 (1)以素质教育、创新教育思想为指导。 (2)以创新学习理论、建构主义学习理论、新课程理论为依托。 3、课题的界定 创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播、转化和应用的基础上。创新就是通过旧的知识，新的组合，想出新方法，建立新理论，做出新东西。 教学是由教学内容、教学组织、教学技术三个方面组合的。教学内容即课程与教材；教学组织即怎么来组织教学；教学技术即计算机、多媒体、网络为代表的现代技术。 课堂教学（又叫“班级授课制”）是教学的基本组织形式，是把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级, 教学内容是以课为单位进行组织的。教师、学生和教学内容是课堂教学的三要素。 创新性课堂教学就是以新课程倡导的新的教学理念和方法为核心，，通过教师有意识的打破传统的教学活动设计，让课堂教学突破教学内容的封闭性、课程设计的统一性，使课堂教学中师、生、物、境的相互作用形成一个整体，从而提高教学效率的教学方式。 二、研究目标和原则 （一）研究目标： 1、探索课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和实践能力的目标、途径和方法。 2、构建科学的创新性课堂教与学的教学模式和教学评价体系。 3、营造有利于学生个性发展和潜能开发的课堂教学氛围。 4、积极培养师生的创新意识、创新精神和实践能力。 （二）研究原则 1、普遍性原则 普遍性原则指学生创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，具有普遍性。 2、探索性原则 探索性原则要求教师不是把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，而是要在激发学生创新兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索，在探索中学会学习，学会创新。 3、活动性原则 要求课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性、学生思维活动活跃性、组织形式的针对性，为学生活动创造一个宽松的课堂氛围，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。 4、个性化原则 坚持个性化原则，首先要实行教学民主化，师生之间必须建立真诚、平等、共融的密切关系；其次要尊重学生的人格，提倡学生在共同性前提下的独特性；再次，废除给予性学习，实行自主解决问题学习，实行知识、技能与培养创造力三位一体的教育；还有，必须使教育环境“人性化”，创设有利于个性发展的环境。 5、师生协同原则 教学活动的本质是师生双向互动的认识活动，因此这一活动的创新必须有教师教的创新和学生学的创新的有机结合，即教的创新应该是充分了解和适应学生学习需求的创新，应该是与学生学