活泼谈小学语文课堂实践活动呈现形式.doc

谈小学语文课堂实践活动呈现形式 李素琴 小学语文实践活动的本质特性是生成性的，课内外表现为众多形式，丰富多彩。在课堂设计与活动实施中也没有特定的模式可以套用，然而具体的课堂应用中，实践活动又受特定内容、时间、方位等多种因素限制，其呈现方式也就有章可循，显示出一定的特性。 课堂呈现形式，一方面具有鲜明的实践性，是实践的再思考，从感性到理性的提升；一方面具有很强的综合性，不是纯粹的过程展示，明显烙上“演”的印记。这种实践活动呈现形式课外预设的较多，课堂即时生成的少，都以一定的方式让学生更多地直接接触语文材料，在大量实践中掌握运用语文的规律。 一、积累篇——赛、示、缀 《语文课程标准》（实验稿）在课程的基本理念、课程目标中强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”、 “鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料是语文教学的一个重要内容。如何呈现学生课内外积累呢？ 1.赛。搜集与教材内容相关或相近的内容，引导学生以敏锐的触觉感受文字，以当前页为圆心，步入个人记忆的大仓库，举一反三，触类旁通，拓宽语文学习和运用的领域。学习古诗《游园不值》，课前要求学生回忆、搜集描写春天的诗，课始适时进行小组赛诗会，诵读小诗，体味语言文字。教《名碑荟萃》时，组织学生连续说出体现大书法家风格、特点的词语开展竞赛。《田忌赛马》课末，引导学生展开联想，由文中人物让学生想那些描写人物品质的词语。 ２．示。资料呈现是板示的一种重要形式，新课标理念下，学生是课堂学习的小主人，帮助学生把各自积累的知识展示出来，让学生资源共享是教师的职责。《海底世界》一课，课中板书学生课外摘抄的描写大海景色的词语，赏读、感受大海的美丽壮观，激发学生探究兴趣。《少年闰土》一课要求学生四人一个小组，讨论文中鲁迅讲述了几件事？小组板书，明思路、辨优劣。 3．缀。学生拥有一定量的词汇后，让学生开展连词造句写段的训练，不失为积累的好方法。《观潮》课尾，通过出示“波浪翻滚、风平浪静、风号浪吼、千军万马”等词语，引导学生描述钱塘江大潮的景象，巩固课堂所学知识，丰富学生积累，更重要的是营造了又一个身临其境的意境，为学生学用提供了帮助。《名碑荟萃》教学中，通过出示有关碑帖，让学生灵活运用板书的词语作简明的介绍，强化记忆，举一反三，活学活用。 博闻强记它山之石，培养自主意识、能力与习惯比积累知识更重要。因此，教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要培养学生语言积累的意识，教给学生语言积累的方法，锻炼语言积累的能力，养成语言积累的习惯。 二、想象篇——说、写、画 　爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。小学语文课堂实践活动中通过给课文续写故事、改编连环画、进行剧本创作、创作意境画、书法创作、配乐尝试、舞蹈创作等形式，是培养小学生创新精神的一条重要途径。 1．说。说是读写的基础。只有在一定的语言环境中，学生才会尽情诉说，锻炼出一张能言善辩的口，课堂正应成为这样的一个舞台。语言主要不是教会的，而是练会的。一年级《司马光砸缸》教学中，通过设计：“小朋友慌了，有的……，有的……，还有的……”等符合学生认知水平的、层次感强的几个句子填空，逐步由扶到放，设计出“下课了，同学们有的……，有的……，还有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式各样，有的……，有的……，还有的……”，再到你会说出哪些“有的……，有的……有的……”语句。 教学过程中发现：小学生由于受年龄、生活经验和知识水平的制约，会写出许多千篇一律或形式、内容单一的句子，如何办？只有帮助学生调动生活积累，打开思路，给一个大背景来丰富学生的选材。如：用关联词语“如果……就……”说话。大多学生的句式总是雷同：“如果明天下雨，我就不回家吃饭。”“如果明天妈妈不在家，我就上奶奶家。” 如果教师启动想象这根弦，引发学生突破以往思维定势，展开丰富想象,结果当不可同日而语。如：“如果我生活在19世纪的丹麦，遇上了卖火柴的小女孩，我就……”、“如果我有一对翅膀，我就……”、“如果我是纽约市市长，我就……”等等，长期的语言训练，必然会丰富学生的想象，激发学生的兴趣，从而提高语言文字的运用能力。 2．写。三年级《翠鸟》一课末，指导用课文描写方法，借助有关资料写话，组织一个“盛大鸟会”，让学生写出自己熟知的一种小鸟的外形、生活习性。教王昌龄《出塞》诗后，让学生结合现代国防资料，即兴改写王诗，古诗新作，学生兴趣很浓。《穷人》一课第七自然段——西蒙之死，通过设计教材空白点，给予一个特定情境，让学生自由组合，展开想象“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸。屋子里又阴又冷，贫病交加的西蒙奄奄一息……”让学生进