小学数学课堂教学中小组合作学习的观察与研究.doc

《小学数学课堂教学中“小组合作学习”的观察与研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 《数学课程标准》中明确提出了“合作学习”是学生学习数学的重要方式之一，“给学生提供探索与交流的空间”，“鼓励学生自主探索与合作交流”这一亮点，重点提出了加强合作与交流完全是为了弥补传统课堂教学偏重教师单向传授的一些缺点。随着教学改革的深化，让学生在数学课堂上进行合作的观念也越来越被更多的教师所接受，在实践中“课堂合作”也越来越多地被采用。实践也证明：“合作学习”能把个人自学、小组讨论，全班交流，教师点拨等有机结合起来，可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性。 在实际的课堂教学中，常常可以看到这样的现象：有些课堂尽管采用“合作学习”的形式，但教师只是将学生分为若干个小组，老师提出一个问题让各小组进行讨论，然后各小组汇报讨论结果。有的所讨论的问题没有思考性，启发性和探索性。学生不假思考就能回答；有的所提问题有一定的深度，但学生刚刚转过身去，还未进入讨论状态，教师就宣布结束；有的分工不明确，要么组内优生一言堂，要么一哄而起；使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，这样的“合作学习”学生并没有真正合作。针对这些现状特提出本课题研究,旨在通过观察与研究能从更深的层次上理解小组合作学习的本质，认清开展合作学习必须具备的条件，探索高效的“小组合作学习”的途径。 （二）解决的主要问题 1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，减少观念上的误区，真正落实小组合作学习。 2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。帮助教师在课堂教学中更好地运用小组“合作学习”这一方式，提高课堂教学效率。 3、把握“合作学习”的时机，探究小组“合作学习”的高效途径。使学生真正体验到学习的乐趣，增强学习的信心。 二、课题研究的理论价值 （一）课题的理论价值和实践意义 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力。心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态具有极大的帮助。《数学新课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“给学生提供探索与交流的空间。”“鼓励学生自主探索与合作交流。”为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们与生俱来的天性，给孩子们足够的思维时间和空间，有自由表达自己解决问题思路的宽松气氛，有与同伴交流的机会……充分挖掘极其难得的宝贵的教育资源。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。 （二）本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 1、本课题在国内外同领域的现状： “合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。我们不难发现，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，集体荣誉感得到增强，在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高。而且能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。 2、本课题研究发展趋向性分析： 在社会生活中，人的交际、合作活动，伴随着人的终身，因而具备较强的合作能力有利于“促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。小学数学课堂教学中的“小组合作学习” 是把学生放在主体地位，教师和学生相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。学生在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、主动感知，建立丰富的表象，体会抽象的基本特征，加大信息流通量，从而满足学生多元化的学习需要，让学生形成适合自己的学习方法，实现由学会知识到会学知识的升华，促进学生在这种生动活泼的学习氛围中，积极进取，尝试探索，形成对创造性地适应环境变化的创新个性品质。 （三）、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析 1、校领导高度重视，并给予大力支持，学校设立专项课题活动经费，确保课题研究工作正常有序地开展。 2、本课题的研究适应当今课改的需要。 3、课题组成员投身于课题研究工作，曾参与“十五”课题，并已结题，并在区级评优课