小学数学教学与直觉思维的培养.doc

刚刚好够好看好看更快更好看个好看过后vbn感到孤独 小学数学教学与直觉思维的培养 内容提要： 内容提要： 直觉思维作为数学思维的重要类型之一，经常与解决数学疑难问题相联系，依靠直觉、灵感进行选择，依据直觉判断形成数学猜想，直觉想象自古以来孕育出无数伟大的创造杰作。正如法国数学家庞加莱所说：“没有直觉，年轻人在理解数学时便无从着手；……尤其是，没有直觉，他们永远也不会有应用数学的能力。……”。由此可见，直觉思维的培养是多么的重要，高度的直觉来源于丰富的学识和经验，它不是个别天才的特赋。因此成功的数学教学应该为发展直觉思维提供有效的途径，在不知不觉间，培养学生的数学直觉思维能力。本文结合新课程理念，联系课堂实际教学案例来谈谈培养学生直觉思维的三点有效途径，提出了培养直觉思维应该处理好的三个关系。 关键词： 直觉思维 小学数学 教学 有效途径 处理关系 学校名称：南京市江宁实验小学 教科室 作者姓名：吴修明 性别：男 作者职称：小学高级教师 教龄：20年 联系电话8022 任课年级：三年级 小学数学教学与直觉思维的培养 南京市江宁实验小学 吴修明 数学教学中经常遇到如下情形：题目刚刚写完，老师还来不及解释题意，学生立刻报出了答案，问他是怎样想象出来的，答曰：“我想，应该是这样的。”其实这是直觉判断的结果。数学直觉思维就是人脑对数学对象及其结构关系的一种迅速的判断与敏锐的想象，直觉思维作为常见的思维样式中的一种，它是以一定的知识经验为基础，通过对数学对象作总体洞察、猜断，在一瞬间顿悟到对象的某一方面的本质，从而迅速作出估断的一种思维。直觉思维不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识、经验为基础。古今中外，有多少科学家、哲学家，在“用笔不灵看燕舞，行文无序赏花开”的一瞬间，由于灵感的突然光临，产生了全新的思想理论和发明创造。加强对学生直觉思维的训练，有助于提高学生的思维品质和创造能力。 一、重视直觉思维，讲究直觉效能。 义务教育数学课程标准明确指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。而数学知识具有严密的逻辑性和抽象性，因此在平时的教学中一旦涉及到思维，不是分析判断就是抽象概括。实际上，思维岂止是抽象和逻辑思维呢？钱学森早就提出，除抽象（逻辑）思维外，还有形象思维和直觉（或灵感）思维。直觉思维看似神秘，实际上也是客观存在的一种思维形式，直觉思维往往无处不在，但却未能很好地引入课堂这不能不说是一种偏失。在数学课堂教学中，如果直觉思维训练的好，往往较其它形式的思维更具效能。因为它是一种非逻辑非自觉的在瞬间获得的直接了解或知觉，具有非逻辑性、直接性、整体性、偶然性和不可解释性等特征。用这种思维方式处理数学问题，往往会省却繁琐的推论、演绎的束缚，以简洁语言或其它符号手段处理复杂的图景，最终悟出具有规律性的结论来。由此可见，直觉思维的训练对培养思维能力，提高学生的数学素养有着十分重要的意义。况且直觉思维也符合小学生的思维习惯，因此，在数学课堂或课外活动中可以适当安排这方面的训练内容，低年级可以在游戏活动中让学生猜一猜、想一想；高年级适当掺插些诸如“智力冲浪”、“脑筋急转弯”等数学活动。例：“一棵大树下，有一头牛被一根2米长的结实的绳子牢牢地拴住了鼻子，而它却吃到了3米远处的青草，你知道其中的道理吗？”等趣味题来激活小学生的“灵感”，让他们在彻底顿悟之后获得一种巨大的快乐，分享成功的喜悦。 二、发展学生灵感思维的有效途径。 学生学习的过程实际上就是一种富有顿悟的过程，可是学生直觉思维的发生过程往往不能被自己所意识到，这就要求教师除了自身必备非同寻常的直觉品质以外，还必须根据灵感发生的规律，有意识地运用显意识去调动潜意识，让学生直觉地获取知识经验。具体地说，应从以下四方面来发展学生的直觉思维，实现诱发灵感的目标。 １、营造宽松氛围，保障直觉思维。 一些巧妙的设想常常出现在诸如“缓步攀登树木葱茏的小山”的时候。杨振宁教授说，他的灵感常常是在早上刷牙时产生的；迪卡尔建立坐标系的灵感在凌晨的枕头上降生。学生灵感的获得可以通过做某一类型习题的切身体验；也可以在具体操作以后组织观察其变化的过程中偶然获得。所以在新知教学时，教师应结合具体的教学内容与学生的实际能力巧妙设问，创设问题情境，随时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，营造轻松愉快的学习气氛，鼓励学生大胆猜想。对某些数学问题，可以通过观察题目所给的条件、数据关系、图形的变化规律等显信息以及问题所联系的背景知识和