《丑小鸭》案例分析.pdfVIP

触碰现实 涤荡心灵 ——《丑小鸭》教学案例 语教 121 4# 郑惠莉 一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。《语文课程标准（2011 年版）》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好 其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基 作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”通过学习语文让学生形成勇于探 究、勇于创新、勇于实践的科学精神。在人教版第四册《丑小鸭》的教学中，我以文 本教材为载体，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生放飞思绪，树立信心，赋 予课堂以生命和活力，让语文课堂因尊重而精彩。 二、案例描述 《丑小鸭》是根据 19 世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的,课文按事 情发展顺序编绘了三幅图画，分别与课文的二、三、七自然段内容相对应，使“丑小 鸭”得名、离家出走、羡慕天鹅、忽然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观 化，既弥补了文字抽象的缺点，又能起到激情引趣的作用。 师：课件出示：美丽的白天鹅以及水中的倒影。你看到了什么？ 生：丑小鸭变成了美丽白天鹅。 生：丑小鸭感到现在的自己很快乐。 师：此时此刻，丑小鸭会想些什么呢？ 生：啊，多美的鸟！我要是像它们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。 生：丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软 的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了。 生：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我 做梦也没有想到会有怎么幸福的一天！” 师：你会相信这就是曾经的那只怪模怪样的丑小鸭吗？丑小鸭自己相信吗？ 生：不相信。原本就那么丑，就是一只鸭子，怎么可能变成美丽的天鹅呢？ 生：我也不相信。 生：我相信。命运掌握在自己手里，我们要是自己都对自己失望了、放弃了，那 多么可悲！ （这就是学生独特的想法，要珍视这种亮点，智慧的火花！） 师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？ 生：他一定非常高兴，会叫起来。 生：他会非常惊讶，简直不敢相信这是真的。 生：这就是我吗?我没有做梦吧!眼睛没有看花吧! 师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目 中选择一题，然后交流。（出示：1.对丑小鸭哥哥姐姐说……2.对鸭妈妈说……3.对 小鸟及猎狗说……4.对农夫说……5.对丑小鸭说……） 生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧， 你们的丑小鸭多漂亮呀。” 生：我想对小鸟及小猎狗说：“希望你们尊重别人，多和周围的小动物交朋友 , 每个人都有自己的长处和短处啊 !” 生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天 鹅。让我们一起对您说声：谢谢 !” 生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭，我真佩服你！你那么坚强，同时希望你不要看 不起自己，祝你今后的生活越来越好。” …… 师：是啊，同学们对故事中的角色说了那么多，老师也有话想跟同学们说：每个 人都有自己的长处，当你遇到困难或不幸的时候，千万别灰心，只要你有信心，一定 能发现自己能够超越别人。 [评析：这一环节，通过对故事中的角色说对故事里的角色说自己想说的话，来 培养学生的自信，激励学生的情感。] 三、案例反思 正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许 学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一事物 的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语 文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。 传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方 面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展 和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指 导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为 所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种 教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性