运动技能学习与控制 高教版 第2章 运动中的信息加工.pptVIP

BEA Confidential * BEA Confidential * 拓展性阅读12：青少儿运动记忆操作特征的实验研究 第一节、信息加工 摘要:通过实验法中的再学法,运用连续性动作和分离性动作作为学习的内容进行实验,以Ebbinghaus的语词遗忘实验研究和我国学者许尚侠的动作操作遗忘进程的实验为基本框架,对不同年级、性别的小学生进行运动记忆差异性检验。结论:连续性运动材料的学习,遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘规律相似;分离性运动材料的学习,遗忘进程是不均衡的,表现为最初的再学习有一定的记忆回涨现象,而后逐渐趋于平稳。小学生在学习运动材料的遗忘进程方面,存在着年龄、性别的差异,但差异量不大。不同难度运动材料的学习与再学习,小学生的遗忘量受学习动机、兴趣及其后继学习内容多少的影响较大（汪超，2005）。 意义性较强的动作会记忆得更牢。增强动作意义的策略包括保证动作学习者形成清晰的运动表象和为所学动作提供有意义的语言标签。 （一）增强动作的意义 五、促进运动记忆的策略 间隔时间过长，视觉表象会发生动摇或模糊，以此为线索进行模仿练习难以保证准确性，或容易出现错误，从而影响到运动表象的正确形成。同时，也要注意及时校正来自于视觉的信息与来自于自身本体感受器的信息不相吻合之处，尽可能在学习者完成动作后的25～30秒以后，就给学生同步反馈信息或快速反馈信息。 （二）讲解与示范后立即进行动作练习 要想增加短时记忆的容量，组块是关键。对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地进入长时记忆。 专家型运动员比新手运动员能更有效地利用组块策略。 （三）运用组块化学习策略，合理组织学习材料 所谓过度学习，是指在刚刚记住和学会（即达到100%的熟记程度）的基础上，继续把某种知识和技能学习到接近学习者最高潜能的程度，即达到150%的熟记程度。但也不要太过度。 （四）动作学习要达到过度学习程度 1.识记新动作应在精力充沛和注意力集中的条件下进行，尽量安排在课的基本部分前阶段为宜； 2.识记新动作后，不宜马上从事另一种活动； 3.在同一次课，应当先学习新授的、难度较大的动作技能，然后复习已初步掌握的动作技能更为适宜； 4.教学与训练计划中应注意教学内容难易程度的搭配，尽可能避免同一次课上讲授动作结构相似的两种新的动作技能，以免产生动作之间的相互干扰。 （五）选择识记动作的最佳时间，避免前摄和倒摄抑制 为了更好地巩固动作记忆，防止消退，必须加强复习，强化所保持的动作技能。但也不能完全套用“复习时间越早越好”的观念，而应在学习动作后的2～3天内有组织地指导学习者练习，提高动觉控制能力。复习方法要多样化，以激发学习者兴趣，增加新颖感，改变单纯个人练习的缺点。而且，在学习动作技能的不同时期，复习的作用与目的是不同的。 （六）、掌握遗忘规律，正确及时复习 致 谢 ！ * * * * * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * BEA Confidential * Franks Harvey（1997）对足球罚点球的研究表明，如果守门员在扑点球之前没有预判罚球的飞行方向，那是很难朴到球的，因为球飞行到球门线的时间（约600MS）与守门员的反应时+运动时间相当（500-700毫秒)。所以，如果想朴到点球，守门员必须提前收集球相关信息进行预判。研究表明，专家守门员专注于脚（在摆动腿）的位置和双脚对球作出预先线索的关系，而新手守门员很少使用这些信息（Franks Harvey, 1997; Savelsbergh, van der Kamp, Williams, Ward, 2005; Williams, 2000)。 拓展性阅读5：文脉信息对羽毛球运动员预判绩效的影响 第一节、信息加工 摘要:选取16名羽毛球专业运动员和8名大学生初学者为被试,以羽毛球专项情境中对手即将回球的动作前情境为反应任务,探讨文脉信息对运动员预判绩效的影响。结果显示:(l)在动作前情境运动员存在明