1302_刘玉红：“三义三向”文本分析法：大学英语教学再思考.ppt

理由二 新课标的要求 ◆ 新课标虽没有直接用“思辨”二字，但在“课程 性质”中处处强调这一点，“…… 了解 国外的社 会与文化，增进对不同文化的 理解 、对中外文化 异同 的意识，培养跨文化 交际 能力。人文性的核 心是以 人 为本，弘扬人的 价值 ，注重人的 综合素 质 培养和 全面发展 ”。 理由三，国家有迫切的需要 国家大力提倡“大众创业，万众创新”，创新 和创业都离不开思考力，而大学是培养一个人思 考力的重要园地，大学英语课程可以也应当担此 重任。 理由四 语言本身的特质 语言是思维的工具：语言是 记忆 的工具，语言是 传情达意 的工具，语言是 交际 的工具。 → 教语言就要教思维。 外文本分析的三种形式：三向思维 逆向思维 三向思维 横向思维 多向思维 ◆ 横向思维 ： 指打破每册教材原有的课文编排，以某一主题为 红线，结合语言点和语言技能，跨单元、跨分册 、跨教材地串连起相关的课文，实现立体化思考 ，也可称为“控制性主题输出（ the theme-based controlled output ）”。 多向思维 ： 指在肯定现有观点的前提下，从多个并不矛盾的 方面思考同一问题，从而形成扩散性思维，从而 丰富某一主题的内涵。 逆向思维 ： 指否定大众认为理所当然的观点，所得出的新观 点既合情合理，又令人耳目一新。 实例来源 1 《全新版大学英语综合教程》（第二版） 第 1 册、第 2 册 上海外语教育出版社， 2014 横向思维例 1 “Double Face of Technology” SCIENCE & TECHNOLOGY B1U3TA （ A Public Attitude B1U8TA （ partial ） Toward Science ） （ A Fable of the B1U3TB Lazy Teenager ） （ How to Make Sense out of Science ） B2U3TB （ Text Generation Gap: UR2 Old ） B2U4TA （ A Virtual Life ） B2U4TB （ Mother's Mad About the Internuts ） B2U8TA （ A Fable for Tomorrow ） B2U8TB （ Excerpts from Silent Spring ） 思考点 Ф 科学技术的影响： 个人学习 ― ― 生活习惯 ― ― 家庭关系 ― ― 地球环境 立体化思考：小→大，个人→家庭→社会→地球 横向思维例 2 “Growing Up” B1U1TA （ A Writing for Myself ）： 自我发现 B1U1TB （ The Scholarship Jacket ）： 成人的成长 B1U4TA （Tony Trivisonno's American Dream）： 财富的 成长 B1U4TB （ With His Own Two Hands ）： 名与利共长 B2U1TB （ Children and Money ）： 自控力的成长 B2U5TB （ Fourteen Steps ）： 善心的成长 B2U6TB （ Beginning Anew ）： 女性的自我成长 …… LOGO “三义三向”文本分析法： 大学英语教学再思考 刘玉红 广西师范大学 2017 年 8 月 2 日·桂林 目 录 ◆ 课题背景 ◆ 课题内容 ◆ 示范实践 课题简介 ◆ 课题名称： 基于教材文本分析的大学英语教师知识架构拓展模式研究 （ 2016 年度广西高等教育本科教学改革工程项目） ◆ 阶段性成果： 文章一篇（已投稿） 专著一部（年内定稿） 竞赛获奖： 2017 年自治区青年教师教学技能大赛文科组一等奖第一 名（钦州学院王姗老师） Q 群一年：中学老师 + 大学老师，区内外 7 所学校， 30 多人 课题背景：当代外语教学之困 ◆ 规范的教案或导学案 ≠ 课堂有效、高效。 ◆ ◆ ◆ 有课堂活动 ≠ 学生课内学得好，课后愿意学。 有电子教案、教师用书和网络平台 ≠ 教学成功。 有教学理论指导 ≠ 我们就是优秀的教师。 解困之道 ★ 教有教趣，学有学趣。 ★ 趣在“知其意，得其趣，悟其神”。 ★ 师生在文本分析深度阅读中得趣悟神。 ★ 师生在文本教学中得到内涵式发展。 “文本”与“课文”之别 ◆ 课文 ： 按教学大纲的要求进行刻意的筛选和加工的学习材料， 它具有一定的篇幅，与设问、练习、注释等构成一张教学 特定知识的网络。 ◆ 文本 ： 广义：任何由书写固定下来的任何话语（多就文字、措 词而言）（现代汉语辞海， 2002 ）。 狭义：由语言文字组成的一个文学性实体，是一个具有 完整含义、反映特定写作意图的一个篇章