2019《爬天都峰》一课板书赏析语文.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 《爬天都峰》一课板书赏析 最近，听了马式先校长《爬天都峰》一课，颇受启迪。 教者亲切自然的教态，饱满的精神热情。灵活多变的教学方法，深入浅出的讲解，使得课堂气氛热烈、高潮迭起。尤其是独具匠心的板书设计，更为锦上添花之笔，深刻地展示了教者扎实的教学基本功，是教者智慧火花的闪现。现就其板书的精妙从《教育学》、《心理学》、《美学》的角度略述一二。 一、形象直观，具体可感，给学生以美的陶冶 三年级学生，按瑞士心理学家让·皮亚杰对儿童认识发展的划分应为“具体运算阶段”，这一阶段儿童的思维离不开具体事物的支持，他们的思维以具体形象思维为主要形式，抽象思维能力还非常弱。针对儿童这一年龄特征，采用直观教学是非常重要与必要的。它关系到学生对知识的理解，关系到课堂教学的成败，好的直观教学住住可以起到事半功倍的效果。马校长的扳书设计就符合了儿童的年龄特征，遵循了直观教学的原则，充分利用文字、符号、线条等具体手段的综合效应，发挥其直观形象的优势，将课文内容变抽象为形象，化无形为有形，让学生能够得到具体的感受，从而理解掌握。 《爬天都蜂》一文是讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。文章一开始，极言山之高（在云彩上面呢！）之陡（石 级边上铁链，似乎是从天上挂下来的。）以反映“我”登山之犹豫。学生对山之高陡感受越深刻，对后面“犹豫”一词的理解就越透彻，对“犹豫”一词的理解程度又直接影响着对课文中心的把握。如何才能让学生真切地感受到山的高陡？如果单靠语言描述显然是达不到效果的，此时马校长寥寥几笔，勾勒地一座山峰，再在山峰的腰间画上几朵浮云，立时，一座高而陡的山峰便耸立在学生面前，加上文字指示，教者的语言描述，图文并茂，视听兼具，学生如临其境，不由自主地发出“多高啊”、“多陡啊”的惊叹声。 后来，教者在山的周围加上“如何爬山的”以及“爬山前后的思想变化”的文字指示，将爬山的经过很直观地显示出来，具有立体感，学生很快便具体地感受到“我” 的犹豫以及“我”当时爬山的困难，为后面理解文的中心思想奠定了基础。 另外，由于板书突出了课文的重点，反映了情节的发展，学生看后一目了然，有助于学生复述课文、把握中心，体现了知识的简单美、合理的结构美和完满的整体美；教者简笔画线条自然流畅，绘影传神，具有绘画美；板书字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方，具有书法美；在章法排列上既有科学性，又有艺术性，是一种外形式的美，这些都使学生赏心悦目，给学生以美感。 二、根据目的，突出重点，突破了教学的难点 苏联教育家沙塔洛夫创造了“纲要信号教学法”，所谓“纲要信号”，就是一种提纲领地概括所讲内容的图表。好的板书正是“纲要信号”，它有助于学生理解课文。 《爬天都峰》这篇课文的训练重点是继续培养理解词语的能力，进而达到理解句子、提高阅读能力的目的。本课中的“犹豫”、“奋力”、“终于”、“居然”等词句的理解关系到对整篇课文思想内容的把握，如何落实这几个词语是教学本课的关键，三年级绝大部分学生没有爬山经验，缺乏对高而陡的山峰的直接印象，对爬高而陡的山所需要的勇气，需克服的困难，以及经过千辛万苦登上峰顶后的愉悦心情，没有直接的情感体验，这给理解“犹豫、奋力、终于”等词语和明确本课中心思想增加了难度。那么，马校长是如何凭借其形象的板书，突破教学难点的呢？请看下面几组镜头：１、讲解“奋力” 使学生明确了“不怕困难，勇于攀登”这一中心： 在讲完“我”和老爷爷决定一起爬山后，教者问：“我”是怎样爬山的呢？学生很快便从文中找到了答案：“一会儿……一会儿……”这时，教者将“攀着”、“手脚并用”很形象地板书在山峰相应的位置，直观地显示出爬山的经过，然后紧扣这两个词进行启发引导，在学生查字典了解词义后，教者指着板书问：为什么要攀着铁链向上爬？（山高而陡）攀着说明什么？（说明在用尽力气向上爬。）“手脚 并用”、“像小猴子”说明什么？（灵活、快、使尽本领）“我”一会儿……一会儿……，说明“我在不断地改变爬的方法”，目的只有一个，克服困难，爬上峰顶，为了达到这个目的，“我”用尽了全身本领，使尽了全身力气，正如课文中那一个词所说的？（奋力）“奋力”说明什么？（不怕困难，意志顽强，勇于攀登。）由于学生受到板书的直观启示，以上问题迎刃而解。 ２、讲解“终于”，使学生明确“相互鼓舞、登上峰顶”这一中心： 在讲完“奋力”后，教者以缓慢而艰难的语气读“爬──呀──爬”，然后引述：我和老爷爷还有爸爸，终于都──（生齐）爬上了天都峰顶。教者在峰顶写上“终于”后发问：去掉“终于”行不行？从“终于”一词我们可以知道什么？学生看着板书：一起爬──攀着──手脚并用（奋力）──爬呀爬……仿佛就看到了小姑娘不屈的身影在陡峭的山路上艰难地向峰