高教版 教育学原理0-绪论.pptxVIP

教育学原理;绪论 教育学及其发展;;教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称； 教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。;教育科学的学科体系;规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势； 教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。 ;人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程;人的教育活动总是有一定的价值取向的； 教育学以科学手段研究教育活动，包括分析和探究其价值取向，揭示其内在规律，这种科学研究活动本身是客观的、价值中立的； 这并不是说教育学是价值无涉的，而是强调我们在教育研究中应当避免主观主义和教条主义等错误倾向。;教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一； 人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征； “现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象； 在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。;教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义上的学校教育的产生而产生的； 教育学在普遍意义上探讨教育现象及其基本规律。 学校教育作为教育学的特殊研究对象 学校教育是教育学最主要的研究对象； 教育学对学校教育的研究最为详细和深入； 学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。 学校教育并非是教育学唯一的研究对象;;夸美纽斯（Jan Amos Komensky，1592—1670），捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。 夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。;赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。 赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。 教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。;教育学从教育思想、理论到学科及其科学化发展，经历了三个阶段。;马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说 把人的发展与人类社会历史的发展联系起来 系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论 为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元;与众多学科交叉发展 突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展 呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征;;陈独秀，《致罗素先生》、《教育缺点》、《新教育的精神》、《新教育是什么》、《教育不能问政治吗？》、《今日之教育方针》等 李大钊，《劳动教育问题》、《青年与农村》等 恽代英，《革命运动中的教育问题》、《教育改造与社会改造》、《学术与救国》、《学问与职业一贯论》等;杨贤江，在我国最早系统地传播马克思主义教育理论 《新教育大纲》，以马克思主义唯物史观来论述教育本质、教育与劳动的关系、教育的效能、教育平等和教育权等； 《教育史ABC》，以马克思主义关于人类社会发展形态理论阐述教育发展的历史过程。;毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命和建设具体实践相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶； 马克思主义教育思想在中国的传播，集中体现于毛泽东教育思想之中。 1917年发表于《新青年》的《体育之研究》 《新民主主义论》、《论联合政府》等;中华人民共和国建国初期，苏联教育学的影响； 20世纪60年代初期对以凯洛夫为代表的苏联教育学的批判； 毛泽东《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等； 教育部1954年颁布《初级师范学校教育学教学大纲（草案）》，摒弃了苏联教育学的教条。;1983年，邓小平为北京景山学校题词，提出“三个面向”； 1985，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，我国开启了一轮又一轮大规模的教育改革； 2017年，党的十九大提出“公平而有质量的教育”。;1978年以来，关于教育起源、教育本质、教育规律、教育的社会功能等一系列马克思主义教育学基本理论问题的大讨论； 教育实践工作者以马克思主义教育理论为指导开展的一系列教育实验，如成功教育、和谐教育、愉快教育、主体性教育等； 随着改革开放的不断深入，国际交流迅速增加，教育理论异彩纷呈;;马克思主义的科学世界观是我们学习和研究教育学最根本的理论基