从具象到抽象.pptVIP

第九章从具象到抽象的表达 学习目标: 1、建立动与静的思维观,帮助学生构建一个有针对性的设计专业基础平台 2、培养学生形成良好的设计思維习惯,培养学生动手表达能力即准确的描绘静态产晶、实物的能力 3、引导学生掌握具線与抽象的造型能力,培养他们对物体打散、抽取和重构的造型变化能 学习重点 1、学会静态思维,掌握准确表现具象物体的表达能力 构形体,再将其各部分进行自由组合和变化。 3、学会从形态中抽取出点、线、面 重新组合出新形态的表达方式。 学习建议: 1、课程由写生、想象、默画四部分组成,依据课时比例约分配为写生占60%、想象30%、默画10%:同时 安排适量的课外相关练 2、依据各专业特点适当地增加、扩展其训练材。工业设计、建筑、环艺专业的学生以练习三维造型类产 品,如家用电器、家具、玩具等为主;平面设计专业、动画专业、服装专业学生的练习侧重于将各类实物 如麻绳、蔬菜剖面、卡通形象、传统图形、服装等造型实物转化、拓展为二维系列形式的点、线、面图形。 3、环艺、产品方向的素描强调的动态素描应引导学生学会打敵形体的秩序,进行自由构想绀合来表现一个 4、平面、服装、动画类的学生应将静态的形象转化为多种表现形式,而不是照猫画虎。  9.1设计素描中的静态思维与动态思维 静态思维是人们假设事物为某静止状态下对其特征进行分析研究的思维形式。动态思维 则强调在事物的运动、发展和变化状态下认识事物。设计师应具备的创新思维包括静态与动态 两种思维品质 静态思维和动态思维是设计思维过程中互补的两个方面。静态思维具有慎密、逻辑和聚合 屆性的特点,它能够使人们对一个事物进行具体、深刻、详尽的分析和表达。但是它最大的遗 憾是限定了人们思维的联想与联觉,扼制发散思维的运行和成长 有要线计  动态思维重感性,由感性的知觉系统产生聚变 最易于让人脑衍生出抽象的联想和对形象局部元素产生 联觉。如果动态思维与理性思维相互补充,就能使人们 的思维插上了翅膀,从而开启人们观察、理解和表达的 新模式。诫如中期印象派大师德加所言“素描画的不是 形体,而是对形体的观察”。是的,观察、感知、联想 联觉创造的链接效应是势所必然的。如毕加索将自行车 座和前车把手联系在一起产生《牛头》的新形态、概念。 在设计中,人们正是通过一个元素产生多个联想或 两个元素去发展同构物的创意,如通过鹅浮水游的形态 联想到提篮造型,这就是静态与动态思维交互结果产生 的新物态。这样的创造潜能一如马尔库塞所言的那样 “艺术的使命就是让人们去感受世界,重新解放感性 想象和理性………只要自然的社会情感仍然控制着人和自 然,被压抑和扭曲的人和自然的潜能就只能以异在的形 式表现出来”。 先夜把计零一件的形态,和染合  92设计素描的多维教学模式 传统素描训练方式多为对物写生、应景写生。虽然训 练内容有了较多的突破,但这基木为静态视觉下的思维模 式与教学程式。这一现象最大的不足是局限个人能动的发 挥和思维的单一,其思维无扩散性是主要问题所在。在设 计素描教学中,引入多维的教学模式,竖立包容性与大美 术观,可以让学生通过素描教学更接近设计的本质 第一维:静态观:对景写生(应对各类实物或产品)  第二维:动态观:以移动脚步、变化视野和盲画的方式写生表现 画— 中期)山西明乩手椅王书万或 标结舟在不同可工的答在战支生学对一:中物找动有享的待学本春,这4重在了