古诗qut自主诵读qut教学模式.doc

古诗“自主诵读”教学模式 长春市西中华小学　李　曼 古诗文以琅琅上口的韵律、精炼的语句、含蓄深刻的寓意深得大家的喜爱，素有“一言搏千语”的美称。古诗文教学历来是语文学科中很重要的一部分，新课程标准明确指出：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇；小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，可见古诗文学习的重要性。在推进新课程改革的今天，在教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地参与学习活动是每位在一线的教育工作者的追求，我想：古诗的教学就是要注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。新课改以来我开始尝试用“自主诵读”的古诗教学模式，打破了传统的古诗教学方法，提高了古诗教学质量。“自主诵读”，主要是指课堂教学中，学生在教师的指导下，以读代练、以读代讲，通过主动有效的学习去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式，从而打破传统的古诗教学模式，培养学生自学古诗的能力，提高了古诗教学的效率，使学生终生受益。我所尝试的“自主诵读”的古诗教学模式主线分为四步：一读，整体感知；二读，理解诗句；三读，入情入境：四读，读以至诵。下面，我就《望庐山瀑布》一诗的教学为例，谈谈此模式的实施： 一读：整体感知 课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。对全诗的思想感情进行初步的感知。《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的作品，全诗描写了气势雄壮的庐山瀑布，表达了诗人对大自然的热爱。初读几遍，便能体会到瀑布的雄壮气势。在教学时，我先让学生谈谈对李白的了解，不到之处我及时纠正、补充。然后可通过范读、自由读来整体感知诗中所描写的瀑布的雄壮气势。 二读：理解诗句 在这一环节中我让学生通过查工具书、讨论等形式来理解重点字词和诗句的含义。教师在这一环节中可以起到组织、指导和点拨的作用，教给学生理解诗句的几种方法，让学生自己去探索，加深学生对诗句的印象，从而加深学生对诗句的理解，培养学生的自学能力，使学生的主观能动性得以发挥，把学生蕴藏着的独立学习的巨大潜能挖掘出来。 三读：入情入境 在学生理解了诗句含义后，再让学生根据自己的理解来朗读诗文，不强加给学生朗读诗文的格式和节奏，而是由学生自由发挥。如《望庐山瀑布》一诗，学生认为诗文写出了庐山瀑布的美，就可以让他将诗文中的美朗读出来；学生认为诗文写出了庐山瀑布的雄壮气势，就可让他将诗文中表现的雄壮气势朗读出来；学生认为诗文中蕴含了大胆的想象和夸张，就可以让他将自己的理解读出来……教师只需要作适当的引导，将诗文所表达的思想及时总结。最后，可让学生进一步入情入境地朗读，运用挂图把学生引入庐山瀑布前，充满感情地诵读自己写的诗文，学生的积极性也能够发挥得淋漓尽致，感情也会得到进一步升华。 四读：读以至诵 这个环节在处理时较为顺畅，经过上述三个环节后，学生大部分能达到背诵出诗文的程度。在这一环节，我告诉学生不仅要能够背诵出诗文，还要在背诵时有感情，并且要能将诗句灵活运用于平时的说话中，让学生体会古诗诗句的“一言搏千语”之妙。三年的实践证明，在古诗教学中引导学生反复诵读、体会、品味的“自主诵读”古诗教学模式，能有效提高学生的朗读能力和审美情趣，真正实现了新课程标准指出的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学目标。在实践过程中我曾经发现，对于低中年段学生来说，一味的诵读有时会令他们失去兴趣。为此，我及时运用配乐读、想象读、表演读等学生喜爱的形式充分调动他们自主诵读的积极性，让学生在诗情和音乐的氛围中感悟与品味，同时受到美的教育。另外，我还尝试在自主诵读意犹未尽之时拓展学生诗文学习的范围。比如；学了这首诗后，你的感受是什么？最想做些什么？写一写，画一画，演一演 ，吟一吟，背一背……选择一项或几项完成。语文教学应该是开放的，新课程也强调学生的语文学习应该课内外结合。这个开放性的作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累，以此提高学生的自主学习能力。 以上是我在古诗教学中的点滴探索，在其过程中我始终力求以学生为主体，让学生在教师的指导下自主学习，主动发展，按照新的课程理念给学生创造一个自由发展的空间。三年来学生的成长证明，“自主诵读”古诗教学模式，有助于培养 学生的自学能力、阅读能力、鉴赏能力的提高，使学生在习作中形成了言简意赅的文风；古诗学习方法的掌握，将使学生终生受益，为学生的终身学习奠定基础。