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大班数学教育生活化初探论文 【摘要】数学虽然是一门学科，但与生活却有着密不可分的联系， 我们可以“用简单的数学方法解决生活中的问题”．只有关注幼儿的 生活经验，注重幼儿学习的兴趣和方式，引导幼儿回归生活，让幼儿 感受生活化的数学，又用数学眼光看待周围的生活，融入生动活泼的 数学教学，在这样的过程中就能让幼儿感受数学教育的生活化、游戏 化． 【关键词】幼儿数学；教育生活化；操作；运用 《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的数学教育活动提出 了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体 验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时 间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学 方法解决生活和游戏中的某些简单问题．”依据这一理念，我们对大 班幼儿开展了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼 儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进 了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力．大班幼儿数学教育 离不开生活，生活中处处有数学．大班幼儿的思维和理解能力已经有 很大的发展，根据幼小衔接的特殊性，大班数学教育的生活化主要通 过在生活中体验数学、学习数学、运用数学等．纲要在数学领域的目 标和价值取向中明确指出：“从生活和游戏中感受事物的数量关系， 并体验到数学的重要和有趣”．幼儿是教育活动的积极参与者，不是 被动接受者，所以，活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及接受能力相 吻合，引导幼儿向最近发展区发展．要让幼儿从生活和游戏中感受事 物的数量关系，“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了 解幼儿的生活，寻找最佳的教育内容和教育契机．经过多年大班的数 学教学实践，笔者从以下三个方面谈谈生活化的大班数学． 一、大班幼儿数学生活化的必要性 陶行知先生提出：“生活即教育”，强调寓教育于幼儿的日常生 活之中，使生活的过程时时含有教育的意义，即“在生活中学习，在 学习中生活．”现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识 经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并 通过自主探索、合作交流，进行理解和应用．例如，在数学活动“糖 果店的秘密”中，从幼儿的生活出发，把数学学习与社会经验相结合， 满足了纲要中数学生活化的要求．活动中从孩子们喜欢的果汁入手， 与孩子的生活经验相结合．提供的学习材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖 等也都取自生活中幼儿所熟悉的食物，能够吸引幼儿兴趣的东西开展 数量统计．材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规 定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少．只有选择合适的、幼 儿感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩 子学有所得．例如，数学活动“住高房”中，从“小动物们搬新房” 的话题聊起，创设了较好的教学情境，激发了幼儿活动的兴趣．在为 小动物们安排房间的过程中，激起了幼儿解决问题的欲望，在探索操 作中尝试发现“门牌号码”的表示方法和排列规律．也正是在接近生 活的故事教学情境中，使幼儿的经验得到改造．幼儿通过主动学习提 高解决问题的能力，也积累了相关的生活经验．与生活相关的内容也 会为幼儿快乐学习提供了可能，能让幼儿充分感受探索的乐趣、数学 的乐趣，会让幼儿自愿、愉悦地走进数学世界． 二、引导孩子在生活中体验数学 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径．陈鹤琴先生明 确指出：游戏是儿童的工作，儿童的工作就是游戏．游戏是儿童的生 命，是童年时期的主要活动．因此，要寓教学于游戏之中，让幼儿在 玩中学、学中玩．在游戏中，幼儿不仅能体验到学习的乐趣，更能感 受数学知识的魅力．因此，我们在大班幼儿的一日生活中坚持运用数 学，体验数学．例如， （一）在一日生活中，体验数学 （１）点名报数：顺数、倒数、两个一数、五个一数，今天来园 孩子是多少，几个没来；（２）分水果．今天吃哪两种水果，每种水 果有几个． （二）在游戏中，愉快地学习数学 （１）扑克牌：加法运算；（２）丢瓶盖；（３）超市游戏；（４） 餐厅游戏． （三）在日常生活中，运用数学 （１）打电话；（２）做记录；（３）玩具分类；（４）看电影； （５）分餐具．总之，抓住幼儿一日生活中的各个环节来渗透数学内 容，让他们轻松、自然、主动地获得数学知识和生活经验，有能感知 生活中使用数学的乐趣． 三、引导家长积极参与，和孩子在生活中运用数学 通过