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课 堂 新 探 摭谈英语教材的文本再构 □ 应天栋 文本再构是在基于教材文本，基于学生学情的 he doesn ’t like sports. That ’s why he looks so big. But 前提下，将各种教学资源变成为学生语言学习文本 I love my dad, he always cooks yummy food for me 的实现过程。 and plays with me. 英语教材是英语课程资源的核心部分。不一样 Student 2: My mother is a house wife. She always 的经历，不一样的体验，必然带来差异化和个性化的 stays at home. But she is very helpful and nice. She 解读。体会不同，体验差异，感受个性，或许就是作为 always cooks nice food for my dad and me. She cleans 教师教学最大的幸福所在。为了这份幸福，我们需要 the house and washes the clothes for us. Sometimes 不断地走进学生的生活，将教材内容进行理性解构， she also helps with my homework. We often go shop－ 动态生成教材文本内容，师生在实施教材时对内容 ping together. My mom is my good friend. I love her. 进行个性化和同步化的再构，从而使师生不再被教 这种对教材的再构是在确定了教学目标、任务 材所束缚。 的前提下，依据教材本身的特点和学生的实际情况， 一、 基于教材词汇内容的文本再构 精选最能反映任务的内容，简明扼要、深入浅出地再 英语教材是一个“文本”和语言范本，词汇内容 构教材，从而实现教材语言知识的合理运用，实现有 是其中最基础的学习内容。它既是学生学习语言的 效、高效的课堂教学，提高学生对教学内容的适应性。 最基本内容，又是发展学生语言能力和积累语言知 二、 基于教材对话内容的文本再构 识非常重要的内容。同时，教材本身呈现的词汇容量 基于教材对话内容的文本再构，是指挖掘和开 是有限的，师生教学过程中所需的有些材料不一定 发教材中语言的文化、知识和思想，加强学生对语言 都能在教材中充分体现出来。这就要求教师认真钻 的感受和体验，调动学生视觉上、听觉上和思维上已 研教材，运用创造性的教学思维，串联相关的教学内 有的丰富信息，从而实现学生语言能力的提升。在实 容，引入基于教材内容的相关语言知识，实现教材词 践中，笔者尝试运用画本等载体充实对话背景，帮助 汇内容的文本再构。 学生学习和感知语言，创设具有比较丰富的语言情 如在进行PEP Book7 Unit 4 关于职业的语言学 境的对话文本。 习时，课本中出现的职业单词较少，难以表达大部分 如针对五年级的对话形式比较简单，在进行文 学生的真实信息。因此，教师应适时加入能反映学生 本再构时，教师除了可以利用旁边插图丰富学生的 真实信息的语言知识，如 staff, cook, house wife, 表达之外，还可以在对话的上面加上一定的背景介 businessman, manager 等词汇