《公输》教学设计.docxVIP

陶辛中学九年级语文教学设计 主备人：朱瑛 陶辛中学九年级语文教学设计 主备人：朱瑛 执教人：朱瑛 PAGE 2 PAGE 19 公输 教材 分析 春秋末至战国时期，社会急剧变动，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，以应对和解决各种尖锐的矛盾冲突，形成了百家争鸣的局面。无论是在哲学、思想上，还是在文化、文学上，都有重大意义和深远影响。在这个智者与大家辈出的黄金时代，学习先哲应对各种矛盾斗争的人生智慧，是有启示意义的。 墨子是春秋战国之际墨家学派的创始人。墨子及其弟子身体力行，热心救世，奔走于诸侯国之间，立阻战争的爆发。《公输》这则故事中，体现出墨子身上许多可贵之处。 教学 目标 知识与技能 通过具体言行分析人物形象，透过矛盾冲突透视事件本质。 过程与方法 深入读文法、问题串联法、矛盾冲突梳理法、人物形象分析法、广泛联系法、比较阅读法。 情感、态度与价值观 学习墨子精神品质；汲取墨子应对复杂矛盾冲突的人生智慧。 课型 讲读课 课时 三课时 教学重点 人物形象分析。 教学难点 墨子思想品质理解；墨子人生智慧解读。 教 学 过 程 设 计 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入 以“庖丁解牛”的故事导入。庖丁解牛，以无厚入有间，自身得以保全，矛盾“如泥委地”。墨子就是一个充满个性魅力和人生智慧的思想者和实践家。让我们共同解读墨子的人生智慧，走进墨子的智慧人生。 聆听 奠定基调：学习人物智慧。 （二）出示教学目标和重难点 朗读 让学生有的放矢 （三）人物形象 1．矛盾缘起？墨子表现？ （课文中相关语句。） 明确：可见他支持宋国，身体力行反对侵略战争。一系列动词体现他为了理想不辞辛苦、不畏艰难、全力以赴的精神品质。 2．矛盾如何激化？墨子如何应对？ 明确：敌人由臣子到君主；方式由言语辩论到实战演练到生死威胁。 对于公输，引诱他说出“吾义固不杀人”的话，然后对他下了定论——不智、不仁、不忠、不强、不知类等。对于楚王，引诱他说出“必为有窃疾矣”的话，然后下结论“为与此同类”。他用智慧与口才，使敌人陷入自我矛盾的尴尬境地，使侵略者的虚伪暴露在光天化日之下。 在道义上站不住脚时，公输和楚王并没有放弃侵略的意图，这体现了侵略者的虚伪、狡猾、顽固、冷酷的无耻本性。 3．实战演练阶段，墨子有怎样的表现？ 明确：这证明，语言上的机智机敏，只能让侵略者在道义上陷于尴尬境地。要想保护弱者，与侵略者抗衡，必须要有真才实学。 4．公输以生命相威胁，墨子如何应对？ 明确：这体现了只有敏锐地透视事物的本质，防患于未然，才能确保成功；也要有为理想献身的义无反顾。 有时候，胜利是需要用鲜血来换的。这也是墨子及墨家学派人物的可贵之处。为了达成和平的理想，他们有的时候不惜抛头颅、洒热血。这一份热情与执着，今天仍旧具有打动人心的力量。 读文，找出文中相关语句。 读文，找出课文中相关语句。 读文，找出相关语句。 “矛盾冲突的激化”“人物品质的彰显”这是本课分析课文要把握的主线。在教学效果上，突出，某种程度上就意味着有效。 （四）为墨子画像 他，是“口的巨人”； 他，是“行的高标”； 他，为了平等仁爱的政治理想，一往无前、永不言败； 他，为了制止非正义战争的发生，不屈不挠、舍生忘死； 他，富有智慧，让虚伪者原形毕露； 他，料敌于先，用过硬本事粉碎侵略者险恶用心！ 畅所欲言 用诗化的语言概括墨子品质，进一步加深学生印象，为下一步比较做好准备。 （五）墨子与其他智慧人物的比较 1．墨子与陈涉： 陈涉的质问石破惊天：“王侯将相宁有种乎？”那种为理想一往无前的热诚和气势与墨子是多么相像啊！ 2．墨子与唐雎： 唐雎面对秦王的威胁与轻蔑大义凛然。在保护国家、维护弱小时，那一份大义凛然、置生死于度外的大无畏精神，是何等相似、何等感人！ 3．墨子与诸葛亮： 明确：诸葛亮与墨子同为智者，同为言辞犀利的雄辩家。但是，真正打动人的，不是他们的口才，而是口才背后的那颗忠心耿耿、死而后已的赤诚之心！ 4．墨子与晏子： 墨子出身农民，地位卑微；晏子身材矮小，其貌不扬。但灵魂的高度是不受世俗的标准左右的。千载之下，谁会在意墨子的出身和晏子的身高呢？ （六）墨家思想与诸子百家思想的比较 儒家，选择提倡“仁”的学说，与孔子的“君君臣臣父父子子”的等级观念比较起来，墨子思想多了一份“以人为本”的朴素、朴实。 道家，选择不争和超脱，相比之下，墨子多了一份入世的热心热情，多了一份对众生和弱者的温情关怀与无私维护。 法家，选择以苛刻的刑罚禁锢百姓的身与心。兵家，在刀光