课程与教学评价基本模式.ppt

Approach 2 ： Politically Controlled Studies 政治控制研究 ? 典型方法包括隐性调查、模拟研究、私人 民意测验、私人信息归档以及免除对研究 结论的选择。 Approach 3 ： Objectives-Based Studies 基于目标的研究 ? 目的：确定项目的目标能否达成 ? 方法：目标的具体化，收集并分析有关的信息， 从而决定如何成功地达成每一个目标 ? 适用于评价集中的目标 ? 最后获得的信息对于完善项目或其他事业时毫无 用处 ? 信息范围太窄 ? 没有覆盖正面和负面的副作用 ? 无法对无价值的目标评分 Approach 4 ： Accountability, Particularly Payment By Results Studies 绩效研究 ? 目的：提供准确计算的结果 ? 查明造成项目结果优劣的责任性原因 Approach 5 ： Objectives Testing Programs 客观测试项目 ? 指向：学校课程目标，课程内容，具体标准 ? 目的：比较，检验，诊断 ? 优点： – 可以有效地获得在学校课程领域内关于学生成绩的可 靠信息 – 结合学科的本质和特色 ? 局限 – 只有终结性数据 – 强化选择，淡化能力 – 强调低水平的学习目标 – 只反映标准化指标，没有反映教学质量 Approach 6 ： Outcomes Evaluation As Value – Added Assessment 进步值评估 ? 特征： – 系统地收集基于标准化的表现指标，以决定赋予的进步值 – 对相关政策，责任，绩效情况进行分析 ? 目的： – 进行决策 – 明确责任和绩效 – 反馈引导方向 ? 优点 – 结果数据库的系统化和制度化 – 以标准化的方式来研究和发现改进提高的方法 ? 缺点 – 功利性强 – 受政治的影响大 Approach 7 ： Performance Testing 表现式测验 ? 用于弥补典型的多重选择测验的局限 ? 特点： – 目标具有生活 — 技能指向 – 表现任务与内容相关 – 通过实践展示学习成就 ? 优点： – 减少瞎猜 – 直接检查学生的写作、计算、实验能力以及其他生活技能 ? 问题： – 费时 – 需要大量的资源支持 – 很难获得可信的分数 – 可用来测量的技能范围很窄 – 缺乏比较的标准，尤其是基于国家水平的标准 Approach 8 ： Experimental Studies 实验式研究 ? 以问题为导向 ? 以准评价技巧为特点 ? 实验性研究的组成包括：问题表述、干预、假设、 研究、偶然干扰、比较组 ? 研究的问题：干预对结果变量产生什么的效果 ? 优点： – 关注结果 – 为确定干预和结果变量之间相对清晰、非偶然的联系 提供了有力的分析方法 ? 缺点： – 剥夺了控制组的权益 Approach 9 ： Management Information Systems 管理信息系统 ? 为管理者提供所需的管理信息，计划、指 引、控制并报告关于其项目或责任范围。 ? 先行组织包括：项目目标、具体化活动、 计划项目里程碑或事件 ? 管理信息系统的目标在于继续为管理者提 供他们所需的信息来 ? 问题：将这类工业取向类型的系统应用到 教育上的困难在于教育项目的产品没有狭 窄的、精确的定义 Approach 10 ： Benefit-Cost Analysis Approach 收益成本分析模式 ? 目的： – 决定与项目投入相关的成本 – 决定项目结果的货币价值，计算收益 — 成本比率 – 比较这些类似项目的计算比率 – 判断项目的在经济方面的生产力 ? 分析过程 – 对项目投入的成本分析 – 成本 — 绩效分析 – 收益 — 成本分析 课程与教学评价的 基本模式 高凌飚 2007 年 9 月 18 日 Email: gaolb@scnu.edu.cn 课程与教学评价专题讲座二 ? 课程评价的理论背景 ? 评价模式的历史发展 ? 重要的课程评价模式 ? 当前常见的 22 种评价模式 课程评价的理论背景 为什么需要评价模式 ? 作为一个整体，评价的诸多要素：目的、 原则、目标、主体、对象、内容、方法、 程序、解释中的任何一种变化，会引起评 价过程和结果的改变。