古诗两首第一课时教学设计.doc

《古诗两首》第一课时教学设计 教学理念： 提高课堂教学效率，对三维目标、教学内容、教与学的方式进 行整合，在整合中提升学生的语文素养。 实现预设和生成的高度统一。充分的预设能为生成提供宽广的 平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。 让语文课堂成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗教学最 大限度地引领学生走进民族文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使优秀民族文化滋养学生心智成长。 学习目标： 借助插图、工具书，独立学习，正确理解两首诗的意思。 在两首诗的对比学习中，感受童真童趣。 在反复诵读与想象中感受诗歌的意境，体会诗歌中的人物形象。 教学策略： 对课文中的两首古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。以童真童趣为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同主题的相关诗歌。建构起一个互相联系、互相映衬、互相延伸、互相拓展的立体课堂。 课前活动：背古诗 谈话引入 同学们背古诗一个个摇头晃脑，看来你们都喜欢古诗。老师今天要和同学们再学两首古诗，（板书课题）请同学们翻开书122页，三分钟自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出古诗的韵律、节奏，想想两首古诗有什么相同的地方？ 初读感知 检查朗读情况 指名读两首古诗，相机正音。 师范读。 生自由读，要求读出古诗韵味。 指名再读两首古诗。 两首诗共同点： 都是唐代诗人，生介绍了解的诗人情况，师相机补充。 白居易：字乐天，号香山居士。从小生活清贫，?生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写?了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。? 胡令能：莆田（今福建莆田县人），唐代诗人，生活于贞元、元和年间（785---820）。他家境贫困，年轻时以修补锅碗盆缸为生，被人称为“胡钉铰”。他为人聪明，勤奋好学，善于吟诗，不愿涉及官场，后在家乡隐居。其诗生活气息浓郁，自然真切。 都是写儿童的，表现儿童情趣。 精读感悟 《池上》 过渡：我们来看看第一首诗写小娃怎样偷采白莲（暗示生齐读） 齐读。 品读：小娃撑小艇，偷采白莲回。 哪些诗句写他偷采白莲？指名读。还有谁想读？还有谁比他读得更好？ 师配乐范读 老师也想读，请同学们闭眼想象：荷塘里荷花是什么样的？荷叶又是什么样的？你想到哪些写荷塘的古诗？ 想象一下偷采白莲的小娃是什么样子？ 过渡：刘勰文心雕龙有句话，“思接千载，视通万里”，想象能把我们的思想带到很远很远。 引读：小娃撑小艇，偷采白莲回。 小娃刚刚爬树抓知了，摸鸟蛋，全身被汗水浸透了，想到池塘边舒舒服服洗个澡，看到一个个碧绿的莲蓬饱胀得象要裂开一样，跳上小艇------（暗示生齐读） 小娃刚从池塘里摸鱼上岸，身上、头发上还带着亮晶晶的水珠，看到嫩生生的莲蓬，不由自主地咽了咽口水-----（暗示生齐读） 小娃放牛路过荷塘，看到一池的荷花在风里舞蹈，风里送来莲蓬的清香-------（暗示生齐读） 拓展：王昌龄采莲曲 小娃偷采白莲的情景让老师想起另一首采莲的诗，（幻灯片出示王昌龄《采莲曲》）师范读，生自由读，说说你读出了什么？ 过渡：这一池的荷叶长得实在太茂密了，把采莲姑娘的行踪都藏起来了。小娃的行踪有没有藏起来呢？ 品读：不解藏踪迹，浮萍一道开 生齐读。 小娃有没有藏起行踪？（再读） 有谁知道小娃的行踪呀？（又读） 谁来说说这两句诗的意思？ 过渡：他不懂得如何隐藏自己偷采白莲来回的踪迹，而那小船已荡开了池面的浮萍，留下一条清清楚楚的水路，明明白白地把他的行踪告诉了人们。多么天真无邪的小娃，多么纯真可爱的小娃。（板书：天真可爱）我们来看看垂钓的小儿又是怎样的？ 《小儿垂钓》 齐读全诗。 垂钓的小儿是不是和采莲的小娃一样聪明伶俐呀？（女生齐读全诗） 垂钓的小儿是不是和采莲的小娃一样活泼可爱呀？（男生齐读全诗） 把你不理解的地方提出来，谁能帮帮他？ 师：还有没有问题？你们没问题我有问题：如果你就是蓬头稚子，正当你聚精会神钓鱼的时候，路人向你问路，你会怎么想？怎么做？ 引读：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 师：你们眼里的小儿，不但机灵可爱，还乐于助人呢！ 引读一：小儿目不转睛地注视着水面，眼睛一眨也不眨，因此-----（暗示生读） 引读二：小儿心无旁、全神贯注地盯着水面，所以-----（暗示生读） 引读三：小儿聚精会神地钓着鱼，他全部的心思都在一根短短的钓竿上，一条细细的鱼线上。他的心，他的神，他的魂，他的灵，全在“垂钓”二字。由此------（暗示生读） 过渡：好一个专心致志垂钓的小儿。（板书：专心致志） 老师想到另一个骑牛捕蝉的小儿。（幻灯出示 《所见》） 延伸拓展 我们今天学了两首表现儿童