认知发展课件.pptx

第二章 认知发展;教学设疑;如果你是李老师： 从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？ 你将如何安排这一单元的教学活动？ 为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？ 如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？ ;——引言—— 对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。;第一节 什么是认知;认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力（也就是我们常说的智力）。 认知：就是指人的认识活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。 ;“认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。 “认知结构”是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。 “认知能力”（或智力）则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。;认知：就是指人的认识活动，包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。 ; 低级 高级 认知结构和认知能力 简单 复杂 片面 全面 各种心理成份的关系 趋于整合 ;第二节 认知发展理论 ;一、皮亚杰的认知发展理论;一、皮亚杰的认知发展理论;（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点;(2)智力的发展 皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的 不平衡状态，它会促使儿童进行心理??适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。;儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。;2、认知结构及其获得;2、认知结构及其获得 认知结构：指的是思维或行为动作的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。 ;;动作图式;动作图式（或感知运动图式）：较早出现的一种组织化的行为模式。 符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征。 运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。表现为对思维对象的内部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。 ;有机体是如何建构和完善他们的认知结构的？ 同化 顺应; 同化—利用已有图式解释新刺激的过程。 即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这个新刺激，这就是同化。 ;儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是同化。 ;顺应—通过改变已有图式（或形成新的图 式）来理解新刺激的过程。 即：当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。 ;顺应：个体改变自己已有图式以应付改变的环境; 同化和顺应 的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。 皮亚杰认为，为适应环境，发展认知，同化与顺应是一个也不能少的。大部分适应环境的过程既包括同化又包括顺应。 ;前运算阶段 （2-7岁） ;感知运动阶段（0-2岁） ;[总结] 主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 主要成就：①客体恒存性的获得； ②因果关系的简单推理。; ;客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动 ;;拉绳取物 ;前运算阶段（2-7岁）; [总结] 主要特点： (一)以表象思维为主（关键特征） (二)思维的相对具体性 (三)思维的不可逆性 (四)思维的自我中心性 主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。; 以表象思维为主 典型现象：延迟模仿（即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象） 、象征游戏。 ;