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部编版四年级语文下册17.《记金华的双龙洞》教学设计 教材分析 本文是一篇游记,课文按游览顺序,依次写了去金华双龙洞时路上的见闻、游外洞、由外洞进入内洞的孔隙,内洞的所见所感及乘船出洞的情况。全文结构严谨,内容安排浑然一体,并然有序,两条线索有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。作者情融于景,表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情。 学情分析 学生是学习的主体,对于四年级的学生来说应越来越能体现这一地位。绝大多数学生已经具有独立识字的能力,有一定的学习习惯和自己的学习方法,具有较好的表达能力,初步具有分析、解决问题的能力。 本阶段的学生易受情感和艺术的熏陶,据此可以激发学生的学习兴趣,最大限度地发挥学生的自觉性、主动性、发展性、创造性,从而达到理解感悟的境界。 教学建议 1.课前教师可进行调查,学生有没有见过溶洞,对溶洞有什么了解等。 2.本文生字较多,可单独安排一个环节,让学生通过联系上下文或查字典来读准生字字音,初步理解生词的意思。 3.在读通课文的基础上,要求学生理清文章的思路。通过画示意图的方法,理清作者游览的顺序。让学生按示意图说一说作者的游踪。 4.在深入研读时,要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙内洞的特点,体会作者是怎样把这些特点写清楚的。对文中的重点词句反复揣摩、品味,体会其用词选句的准确与朴实。 教学目标 1.认识本课的生字,会写本课的生字。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 3.领悟作者按游览顺序进行叙述的写作方法,积累优美的语句。 重点难点 重点:感受双龙洞的奇观,感受大自然的壮观。 难点:学习按游览顺序来记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物的方法。 教学准备 教师准备:多媒体课件。 学生准备:收集有关作者以及双龙洞的资料。 课时安排 1课时 教学过程： 一、激趣导入 教师介绍智多星夺标旅行团的特点,宣布这次的夺标任务。（课件出示） 目的地:双龙洞 夺标指数：五星级 智囊宝典:叶圣陶的《记金华的双龙洞》以及课前收集的相关资料。 导游:小华 在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战,我们要善于运用我们手中的智囊宝典。我是你们的导游小华,希望不要被我的难题难倒哦！ 临行前填写调查问卷。(多媒体出示) 调查问卷： 1.你都去过哪些景点,有什么感受？ 2.此次旅游你想有什么收获? 二、初读课文,整体感知,了解游览顺序 挑战:学生自学生字词,交流讨论疑难点。自行设计旅游线路图。(了解文章的明线) (路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞） 三、学习课文内容 1.教师读描写路上美丽景色的段落,让学生说说自己仿佛看到了什么,听到了什么,有什么感受。 （漫山遍野的映山红,粉红色的山,时时变换调子的溪流声) 通过丰富的情感体验,学生仿佛真的感受到了沿路的美。 2.多媒体展示双龙洞洞口的照片,让学生直观感受“洞口像桥洞似的,很宽”的特点。 多媒体播放双龙洞的录像,直观感受双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。 3.完成任务。(多媒体出示） 任务:绘制金华双龙洞地形图。 内容:包括洞口、外洞、孔隙、内洞。 方式:协助导游完成任务。 (在师生合作中探讨交流,了解双龙洞的地形以及各处的特点） 重点学习孔隙和内洞这两部分的内容。 4.孔隙的特点:低、小。 (多煤体播放乘船过孔隙这一段录像) 提醒学生注意看,说说自己在看这段录像时的感受,再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的。 学生讨论汇报： (1)船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。 师:为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？ 生:只能容得下一只小船进出。 (2)乘坐方式独特。 抓住关键词“从……到……到……到……没有一处……”以及动词“贴”,再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式,以及在完成这一系列动作时会想什么?有什么担忧? (3)作者乘船时的感受。 先请学生谈谈自己观看过孔隙时的感受。 生:压抑,不能呼吸。喘不过气来,光线昏暗。 师:我们来看看叶圣陶和我们的感受是不是一样?怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来?(教师指导朗读） 教师总结:在过孔隙时,作者并没有直接写孔隙有多么低小,可是我们却从独特的乘船方式以及作者乘船时的感受体会到孔隙低、小的特点。 (指导学生学习作者细腻真实的写作方法) 5.内洞的特点:大、奇。 (1)找出体现内洞大的句子,感受作者是如何通过这些句子写出内洞“大”这一特点。 (