第五章 行为主义学派的人格理论.ppt

三、斯金纳的人格观点 ? 人格可以看作是个体的 独特行为方式或这些方 式的组合 。 ? 不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念 。 ? 人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强 化之间的独特联系。当然，做这种分析时，不 要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并 且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是 合理的。 四、人格研究途径 ? 斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察 人格的发展与改变。 ? 反对成熟理论，因为他们没有考虑事件的控制 或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。 ? 科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶 段理论却是描述性的。 ? 因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。 五、正常与异常人格的发展 ? 按斯金纳的观点， “ 正常的 ” 和 “ 异常的 ” 行为个体，他们在本质上无差别，没有 必要用不同的强化原则解释他们的行为 ，同样的强化原则适用于所有个体的行 为。 ? 更强调环境因素决定行为而不是内部因 素决定行为。 六、人格理论的应用 ? 行为矫正：提高愚鲁者的社会生活技能； 减少青少年犯罪者的过失行为；改善学 生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或 戒 烟 ；矫正口吃；控制精神病患者的不良 行为等。 ? 代币制 ? 厌恶疗法 ? 程序教学法 代币疗法举例 ? 一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听 懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时 语音也含混不清 ? 首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子 里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了 五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。 ? 孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多， 构音也越来越清晰。 ? 两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得 奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此 变得洁净。 第三节 多拉德和米勒的刺激反应理论 ? 约翰 · 多拉德 [John Dollard 1900.08.29 － 1980.10.08] ， 1931 年获芝加哥大学社会学博 士 ? 尼尔 · 米勒 [Neal Elgar Miller 1909.08.03 － 2019.03.23] ， 1935 年获耶鲁大学心理学博 士 ? 两位耶鲁大学的心理 学教授 ? 《挫折和攻击》（ 1939 ） ? 《社会学习和模仿》（ 1941 ） ? 《人格和心理治疗 —— 关于学习、思维 、文化的分析》（ 1950 ） 一、学习的要素 ? 学习的四个基本要素是 内驱力 、 线索 、 反应 和 强化 。 ? 内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的 刺激。 ? 原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的 ，如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的 生存与否 ? 二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣 誉、金钱等。 ? 内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可 以是外部的，如炎热、吵闹等。 ? 线索是一种指导有机体选择行为的方向 的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨 别性刺激。 ? 线索决定有机体在内驱力的驱动下于何 时、何地，做出何种行为反应。 ? 线索可以是内在的，如对上一次去某餐 馆的路线的记忆；也可以是外在的，如 前面的交通指示灯的颜色。 ? 反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或 消除内驱力的行为或心理活动。 ? 比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐 馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行 为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱） 或降低饥饿的程度（充饥）。 ? 反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内 部的心理活动，如思维、计划和推理 ? 强化就是内驱力降低，任何能够导致内 驱力降低的刺激都是强化物。 ? 强化物可以是原生的，与满足生理和生 存需要有关的刺激，也可能是二级的， 由那些经常和原生的强化刺激一同配对 出现的中性刺激转化而成。 二、 人格的发展 ? 人格发展的本质是 通过驱力降低机制，习得的 刺激 - 反应联结不断增多 。 ? 行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果 。 ? 四种早期的社会情景对人格发展有重要影响， 即童年时代的四个关键的训练期： 喂食训练 、 大小便训练 、 早期性教育 、 愤怒 - 焦虑冲突 。 冲突：适应不良的重要特征 ? 同时存在两种或两种以上的不相容的反 应趋向相互竞争时，冲突出现 ? 接近－接近冲突：母亲妻子同时落水 ? 回避－回避冲突：吃药挨打针 ? 接近 - 回避冲突：卖假药赚钱违法 ? 双重接近 - 回避冲突