课改背下小学数学教师本体知识的缺失与对策.ppt

课改背景下 小学数学教师本体性知识的 缺失与对策 上海市静安区教育学院 曹培英 1. 教育改革的基本发展轨迹 拨乱反正以来 教师培训奠基础 ↓ 教学方法的改革 一、课改背景下教师学科知识的缺失 教学方法 → 教学模式 教材改革 → 课程改革 教师专业发展 ↓ 课程教材的改革 ↓ 教师教育的改革 教材教法过关 一、课改背景下教师学科知识的缺失 ? 胡锦涛总书记给北大已故教授孟二冬女儿回信 ? 胡锦涛在中央政治局第 34 次集体学习时的讲话 学习内容为世界教育发展趋势和深化我国教育 体制改革 ? 温家宝总理到黄城根小学，以深入课堂、深入 教师听课、评课、座谈的方式表达慰问 总理以自己的行动向我们昭示： 课堂是基础教育的主渠道； 教师是确保质量的关键。 2. 教师专业知识结构的内容分类 一、课改背景下教师学科知识的缺失 教师专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学科知识 教育理论 教学经验 3. 教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （ 1 ）由课堂教学的生成性引发的问题 教学平角、周角等概念后，让学生提问 →板书→讨论 → 交流 → 学生回答的问题檫去 →留下的问题今后学习中解决： 0 °角与周角有何区别？ 有没有大于 360 °的角？ …… 3. 教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （ 1 ）由课堂教学的生成，引发的问题 摩天轮在旋转，摩天轮上的人呢？ （ 2 ）由教学内容的拓展，暴露的问题 参见 : 曹培英“图形与变换的备课与教学”《人民教育》 2006 年第 13-14 期第 60 ～ 61 页 3. 教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （ 1 ）由课堂教学的生成，引发的问题 长方形框，钉木条，哪种能使木框不变形？ （ 2 ）由教学内容的拓展，暴露的问题 （ 3 ）由教师思维的童化，产生的问题 “退化” “ 同化” “ 童化” 二、怎样认识数学学科特点 1. 数学是什么？ ? 今天我问学生:“数学是什么?” 只有一位学生举 手回答。为什么学了六年数学 , 却不知数学是什么 ? 他们不敢说 , 拿不准 ? 我们给学生头脑中留下了什 么样的数学痕迹 ? 问问你的学生 , 数学是什么 ? 看看他们会回答什么 ? ? 叫我说，数学是头疼。小学时，碰到应用题，我立 马头脑发胀，直到现在，拿起女儿的数学书，还心有 余悸，好在初中学了解方程，才让我的数学恐惧症消 失了。 ? 崔永元：对我来说，数学是疮疤，是泪痕 …… 二、怎样认识数学学科特点 1. 数学是什么？ 数学教师又会怎样回答 ? 好像清楚，又说不清楚 需要回答吗？ 正是在学校这样一个环境中，大多数人开始形成了 自己的“数学观念”，而且在大多数情况下，这些观 念在他们以后的生涯中一直得到保持。现行数学教育 的一个重要弊端就在于：学校通过数学学习所形成的 数学观并不是“真正数学”的真实写照。也就是说， 就今天的现实而言，“学校的数学”并不是“真正的 数学”。 ——郑毓信 二、怎样认识数学学科特点 1. 数学是什么？ ⑴万物皆数说； ⑵哲学说； ⑶创新说； ⑷直觉说； ⑸活动说； ⑹精神说； ⑺审美说； ⑻艺术说； ⑼科学说； ⑽技术说； ⑾工具说； ⑿逻辑说； ⒀符号说； ⒁集合说； ⒂结构说； ⒃模型说； …… 2. 数学教师眼中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是工具、是基础、是能力； 是文化：数学本身也有人文性 二、怎样认识数学学科特点 3 × 5 ＝ 15 三五十五 3 个 5 相加得 15 “ 圜，一中同长” “ 方，柱隅四匝” 2. 数学教师眼中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是工具、是基础、是能力； 是文化：数学本身也有人文性 二、怎样认识数学学科特点 什么是有价值的数学？