《陈情表》导学案[工作范文].docx

《陈情表》导学案 学习目标： 积累文言基础知识。 体会作者深挚的思想感情。 鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。 学习重点： 掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作 者深挚的思想感情。 学习难点： 品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之 以理”的表达效果。 学法指导： 诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法 知识链接： 作者与作品 李密，一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧 父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故 以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀 汉，表现出相当高的外交才能。 公元263年，司马昭灭蜀汉， 李密成了亡国之臣。公元 265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀 汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就， 以减少灭吴的阻力， 对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中， 后又拜为洗马，李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑， 以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理 由辞不应征。 言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠， 读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出 师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有 相当强烈的感人力量。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与 一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意 思。《文心雕龙？章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情， 议以执异。”本文出自《文选》卷三十七，原题作《陈情事 表》。 学习过程： 一、初读：夯实基础，整体感知。 初读课文，给加点字注音 险衅夙遭闵凶祚薄期年陨首 逋慢茕茕孑立拔擢矜育日笃 优渥终鲜兄弟期功强近 洗马猥以微贱责臣逋慢犹蒙矜育 积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语： 思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回 点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境 的相关语句。二、品读：品读赏析，体会感情。 品读、二段： 表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并 加以赏析。 品析： 明弹语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加 以翻译。 点拨：重点研读段的相关语句，也可以参照第二段中的 “更相为命”的相关语句进行解读。 有感情地朗读以上语句，并试着背诵。 小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事， 动之以情的表达效果。品读第三段，思考： 在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条 概括关于作者“情不得已”的说理内容。 点拨：说理内容可以分为三层 ，分别以“伏惟” “且” “但”为语言标志进行文意转换。 2、写自己在前朝为官的 经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。 点拨：可结合本文的读者的特殊身份， 进行深入探讨。 品读第四段，思考： 作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。 本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？ 三、 总结陈情的脉络： 小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人 遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地， 博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹， 排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。 作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、 朴实中见至真、至善、至美。 四、 表达交流 《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。 有人说: “它的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你 会被李密打动吗？请写一段话， 来表达你的阅读感受。 要求: 语言得体、准确。 五、 作业布置 熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读 全诗。 新课标网 拓展阅读： 淡语皆有致，浅语皆有情 --李密《陈情表》赏析 文学史上，臣属给皇帝的奏议，以情真意切、倾诉肺腑 感人的，常把诸葛亮的《出师表》和李密的《陈情表》并提； 以获得"高难度"的险助而又收"高效率"奇功的，则常把李斯 的《谏逐客书》和李密的《陈情表》同论。 李斯的《谏逐客书》谏的是国家大事，李密的《陈情表》 陈的是个人私事，两者表面似乎没有共通之处。其实，两文 均是"抗君命"、"逆圣旨"的。两人面临的险恶"对手"相近， 两人的处境也酷似。 李斯上书的对象秦王政，是一个举世闻名的暴君。秦王 政为清除异己，消弭隐患，下令驱逐客卿。李斯是要秦王收 回成命而上书的。李密上书的对象晋武帝，是一个众所周知 的虐君。晋武帝为了巩固自己的统治地位，一手残酷镇压政 敌，一手笼络前朝旧臣。李密是为 "辞不赴命"而上书的。 两人的境遇都走险危的。李斯是一个遭受放逐的客卿， 触犯秦王，随时可人头落地。李密是国旧臣，惹恼普帝，时 刻会被株连九族。 然而，由于奏议的内容不同、 他们在辞章上则大相径庭。 李斯的"书"，是"晓之以理"的。他抓住一个"制高点"，完全 撇开自己，处处为秦王"跨海内，制诸侯，统一天下 "计议， 因而虽批