【说课稿】人教版八年级语文(下)《马说》说课稿.pdf

人教版八年级语文（下） 《马说》说课稿 一 教材的地位和作用 《马说》是人教版八年级语文（下）第六单元的第二篇课文。该文 是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初 登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是 以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽 刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读 古文的能力， 理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑 不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解 基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学 目标设定如下： 1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提 高阅读文言文的能力； 2. 使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平 则鸣”的主题。 3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的 寓意。培养学生对人才的认识。 了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑 之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被 埋没的根本原因，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟思考” 。 为了调动学生的情感体验，我加强了课 文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学 生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学 设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩 固学生的文学积累。 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和发展的主体” 。对于初中生来说，学 法的指导和习惯的培养尤为重要， 这是他们走向主体性学习的最根本的 途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我 们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的 学习活动有： 1 、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏 通文意，提高阅读文言文的能力； 2 、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3 、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解 有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平 和悲愤之情。 五、教学过程 【教学目标】 领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。 【重点难点】 1. 领悟文章寓意。 2. 寻求自我被赏识的途径。 【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法 【教学手段】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、图片导入 （ppt 出示图片，介绍图片） 最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几 日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场 大喊大叫，被网友称作“咆哮姐” 。同学们，你知道她咆哮什么？（学 生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊” ，言外之意就是我的表演已经很 好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候 吗？ （学生谈自己不被赏识的经历） 今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。 （板书课题 ——马说） 二、共鸣 文章中有你的影子吗？ （一）教师范读课文，学生正音。 （二）学生自由朗读，寻找身影。 1. 千里马的特征？（可原话，可自己说） 明确：日行千里 一食或尽粟一石 2. 千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字 的不同语气） 明确：