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创新企业办学人才培养新模式 促进职业教育与产业发展深度融合——以湖南电气职业技术学院为例 中国大学教学年第 期 创新企业办学人才培养新模式 促进职业教育与 产业发展深度融合 以湖南电气职业技术学院为例 秦祖泽 刘迎春 覃事刚 摘 要:“校企合作、 学结合”人才培养模式改革是当前高职教育研究的热点、难点问题。本文以 湘电集团主办的湖南电气职业技术学院为例,在企业办学基础上凝练了 “两车间、三领域、三证书、五段 交替”的人才培养模式,从理论与实践上对企业办学的职业教育发展提供了指导作用。 关键词:企业办学;工学结合;人才培养模式;改革与实践 共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障 如何发展职业教育教育部副部长鲁听同志提出了五 机制的总和,包括了校企合作体制机制、专业建设、师 个对接平台:专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容 与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与 资队伍、实践基地和校企文化互融等主要内容,是对实 职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,这是深化 现高职教育 “五个对接”的一次探索。 职业教育人才培养模式改革的基本要求。本文借鉴国内外 高职教育人才培养模式的成功经验,通过对校企合作体制 机制,校企共建专业、共建师资队伍、共建实训基地和校 企文化互融等内容的大量研究与实践,凝练了“两车间、 三领域、三证书、五段交替”的人才培养模式,为破解难 题,实现高职教育的 “五个对接”进行了探索。 一 “两车间、三领域、三证书、五段交替”人才培养模式图 、“两车间、三领域、五证书、五段交替” 人才培养模式 二、实例:湖南电气职业技术学院的人才 培养模式改革 “两车间、三领域、三证书、五段交替”人才培养模 式是在校企合作办学形式和工学结合人才培养模式的思 .湖南电气职业技术学院的办学现状 想指导下,对基于企业办学的人才培养模式进一步凝练, “两车间”是指学校“教学车间”和企业的“生产车问”, 湖南电气职业技术学院 以下简称学校 由国有大 “三领域”是指文化基础领域、专业核心领域和素质拓展 型企业一一湘电集团有限公司 以下简称湘电集团 主 领域,“三证书”是指毕业证、职业资格证和素质拓展证, 办,其前身为国民政府资源委员会中央电工器材总厂艺 “五段交替”是指学生的五个培养阶段分别在校内“教学 徒训练学校,有 年办学历史,是国家首批高技能人才 车间”和企业的 “生产车间”交替进行。如下图所示。 培训基地、全国机械行业骨干职业院校。在“校企合作、 “两车间、三领域、三证书、五段交替”人才培养模式就 工学结合”高职教育的进程中,学校发挥 “企业办学” 是以直接满足企业自身的产业结构调整和转型升级需要 优势,对接产业,工学结合、破解难题、提升质量,努 为目标,以培养学生的职业岗位能力为主要任务,以教 力实现职业教育从劳务输出主导型向促进地方产业型转 学与生产实践相结合为主要途径和手段,是学校和企业 变,从规模发展型向内涵发展型转变,有效服务地方经 秦祖泽,湖南电气职业技术学院党委书记,教授;刘迎春,湖南电气职业技术学院副院长,教授;覃事刚,湖 南电气职业技术学院讲师。济社会发展,取得初步成效。 等重点专业人才培养模式;对接企业职业标准,校企共 同建设 “三领域、三证书”课程体系,各个重点专业按 .“五措施”推动 “两车间、三领域、三证书、五 照“企业专家提供专业岗位群工作任务??教育专家选 段交替”专业人才培养模式改革 择典型工作并归纳整合职业行动能力一一企业专家确认 创新企业办学基础上的校企共同体,实现职业 典型工作和职业行动能力一一教师对典型工作和职业行 教育融入地方产业发展。为破解高职教育转型发展关键 动能力进行教学论加工一一校企专家共同确认课程体 时期遇到的校企合作体制机制僵化、企业参与积极性不 系”的课程体系开发模式,在 “三领域、三证书”课程 高、法规政策缺陷、政府行为缺失等瓶颈问题,结合“企 体系框架的基础上,学校与湘电集团下属单位 电机事 业办学、校企融合”独特办学优势,积极探索企业办学 业部、湘电风能公司、湘电莱特公司、湘电物流公司、 模式下的校企共同体,创新校企一体化机制。具体做法 湘电海诺电梯公司等 开发了“模块化课程体系”、“以 如下: 职业岗位和职业能力为本位的专业课程体系”、“以职业 在企业办校的基础上,学校以重点专业为切入点, 岗位工作能力导向的进阶式专业课程体系”和 “基于工 着力探索与实践校企共同体的体制机制改革。依托电机 作过程的课程体系”;与企业合作,紧扣学生职业能力培 与电器、风力发电设备制造与安装、机电一体化三个重 养,校企共建 “两车间、五段交替”实践教学体系,通 点专业群,分别与湘电集团下属分公司一一湘电电机 过在校